原创《基于语用素养低年段寓言故事教学策略》：此文是一篇寓言故事论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
在现行教材中,寓言故事这种文体的所占比例越来越大,涵盖了低、中、高三个年段.寓言故事,以其生动的故事情节、幽默的语言、简单的道理深深地吸引着孩子,不管是国外的《伊索寓言》,还是国内的《寓言故事》,都深受各个年段学生的喜爱.在日常教学中,不少教师把寓言故事当做一般记叙文看待,在其人物形象、道理的揭示上做足了功夫,却忽视了寓言故事的重要教学价值—“语用”.
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,“语言文字的运用”出现了15次之多,这足以表明“语用”的重要性.“语用”内涵指向三个方面：其一,语用指向学生口头和书面表达中听说读写能力的综合运用；其二,语用表现于学生能把握汉语言文字的特点,在学习生活中能正确、规范、有创意地运用语言文字来表达自己的思想感情；其三,语用决定了工具性和人文性是语文课程的基本属性,它致力于实践中达到培养学生语文素养的目的.寓言故事与其他文学作品的表现形式有着本质的区别,它的语言特征决定了它在培养学生“语用”方面有独特的价值.
一、寓言故事“语用”的关键能力：講述故事
朱光潜曾经说道：“一般人的艺术趣味大半是传统的、因袭的,他们对于艺术作品的反应,通常都沿着习惯养成的抵抗力最小的途径走.”因此,学生的口述审美趣味就应该在低年段重点培养.这一阶段的学生正处于从幼儿园的幼稚语过渡到“规范性用语”,而寓言故事以其语言的生动性、趣味性,给低年段的学生进行言语训练提供了良好的素材.
然而,在教学过程中,我们发现学生在阅读寓言故事时,他们的审美趣味并不关注故事的言语形式及表达方式,而是关注于情节的趣味性.在低年段的学生看来,阅读寓言故事就像看动画片一般,他们对于故事的审美往往停留在自己对故事中人物的善恶、情感的美好与厌恶层面.如果没有经过有意识的引导和训练,低年段的学生很难从“讲述”的角度去提高自身的“语用”能力.如一位教师在执教苏教版二年级的寓言故事《狼和小羊》时,第一次执教通过提问“这个故事主要讲了什么”引导学生概括文章的主要内容为狼为了吃小羊,不断找碴儿.紧接着让学生查找“狼为了吃小羊,找了几次碴儿”来了解故事的发展,然后通过提问“狼每次都是如何找碴的”引导学生学习狼每次找碴的内容,体会狼的凶恶,最后提出“你能讲讲这个故事吗”要求学生讲述故事.结果发现,一节课下来,学生能够了解故事的主要人物与故事情节,但要求完整地讲述并且讲好故事,学生讲得总是很不顺当,积极性也明显下降.
联系语文课程标准中第一学段的教学目标,其中就指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.”“听故事,看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节.”由此可见,培养学生讲故事的兴趣和能力是低学段的核心目标,但是如何引导学生讲好故事呢?执教的老师第二次上《狼和小羊》一课时,就先让学生听一段《狼和小羊》的故事音频,激发学生学习的趣味,引导学生谈谈电脑老师讲的这个故事如何,故事中的狼怎么样,小羊怎么样,通过电脑老师的故事讲述,指出今天的任务就是“学着电脑老师的样子,讲好这个故事”.执教者的教学目标直指“讲述这一寓言故事”,然后围绕这一教学目标,组织学生品读狼和小羊之间的对话,多种形式训练狼和小羊的人物对话,为讲好这一寓言故事服务.一节课下来,学生不仅能够较为完整地讲述故事,还能加入自己的动作、神态,演绎狼和小羊的角色,而且在“讲述”的实践过程中,达到了理解、积累、运用词语的真正目的,落实了“语用”,为提高语文素养打下了坚实的基础.
二、寓言故事“语用”的实施路径：情节补白
寓言故事往往不只是表面文字所叙述的那般仅供娱乐,寓言故事之所以在小学语文教材中占着重要的位置,是因为它能通过讲故事的方式给学生带来更加深刻的思考,让学生通过生动、有趣的故事情节,去思考、挖掘故事背后蕴含的深刻内涵和道理.对于低年段的学生而言,丰富的想象力是他们的优势,生动、有趣的故事情节是他们这个年龄段阅读的取向.因此,在寓言故事的教学中,教师可以根据教学的内容,抓住情节的空白点,引导学生依文理设计故事、续编故事,扩宽学生的阅读思维,训练学生的创造性表达能力,内化学生对寓言蕴含的深刻道理的理解.
在课文《狼和小羊》的结尾处就存在着一个情节的空白点：“狼不想再争辩了,大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样！’说着,就往小羊身上扑去等”结尾的省略号就令无数读者为之遐想,狼和小羊的结局到底如何呢?一位教师在教学《狼和小羊》的结局时,就设计了这样一个环节：
师：狼说着,就往小羊身上扑去,你觉得结果会是什么样的?
生：小羊灵机一动,一个转身,狼不小心掉到了河里,淹死了！
生：小羊在遇到危险时,会用它的羊角顶敌人,狼受伤了.
生：这时,一个猎人刚好路过,拿出*,“砰”地一声,打死了大灰狼.
师：同学们有颗惩恶扬善的心,为何都觉得狼不应该有好下场?
生：狼总是想吃小羊,小羊是无辜的.
生：因为狼实在太可恶了,总是三番两次找借口.
师：是啊,我们的作者伊索也是这么想的,他给我们带来了一句话：“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的.”
在上述案例中,执教者就巧妙地抓住了寓言故事中的空白点,引导学生续编故事的结局,当学生“群情激愤”、要“惩恶扬善”时,又一步步地引导学生体会伊索所要表达的思想感情.这一过程,不仅在言语实践中锻炼了学生的想象力和表达能力,更是在寓言故事的人文内涵上做了正确的价值观引导,提高了学生的思想内涵,发展了学生的“语用”能力.
三、寓言故事“语用”的拓展方式：群文比较
但凡文质兼美的文本都具有一个共同特点,那就是准确运用语言文字进行表情、达意、载道.由于“群文”属于具有某种关联的“同一类”文本,或者说群文内部具有某种“类属”关系,所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性.较之单篇课文的阅读,它能使学生对“同类”事物获得更宽的阅读视野,通过对多文本语言的感受和理解,进一步丰富对这类事物的认识,从而扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度.
如学习《狼和小羊》这一有关动物的寓言故事后,教师可以建议学生阅读其他与动物有关的寓言故事,如《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《狐狸和山羊》等.一位教师在教学完《狼和小羊》后,就鼓励学生阅读《伊索寓言》中的《披着羊皮的狼》和《狼与牧羊人》.这几则寓言故事中都有狼的身影,且狼的主要目的都是为了能吃到小羊,但结局是不同的,有的得逞了,有的功亏一篑,揭示出了狼的贪婪、狡猾、凶恶的本性.一位教师在执教过程中,先是提问：“在这三个故事中,狼为了吃小羊都想了什么办法?”“结果如何?”然后根据学生的回答,绘制思维导图,以可视化的方式呈现了学生的比较阅读过程,成功地调动了学生的阅读积极性.
在群文比较阅读的过程中,学生是把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳,辨别出被比较因素的共同点和差异点,从而达到加深理解的目的.学习完《狼和小羊》这篇课文后,教师选择的《披着羊皮的狼》和《狼和牧羊人》是低年段学生比较感兴趣的文章,将这三篇文章进行比较,在学生的“最近发展区”内,是这个年段的学生跳一跳能够够得着的.且从思维的角度看,传统的单篇课文为主的阅读教学主要是在培养学生的聚合思维,那么,群文比较阅读则是求同探异,既有聚合思维的一面,又有发散思维的一面.可以说,群文比较阅读不仅丰富了学生的言语积累,发散了学生的思维,还潜移默化地教会了学生一种全新的阅读方式,提升了学生的“语用”能力,引领学生向发展语文核心素养的更深处漫溯.
在寓言故事的教学过程中,运用讲述故事、情节补白、群文比较的教学策略,能够在语文课堂中实实在在地培养学生听、说、读、写、思的言语实践能力,提升了学生的语文核心素养,为学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字,打下坚实的基础.
寓言故事论文参考资料：
结论：基于语用素养低年段寓言故事教学策略为关于本文可作为相关专业寓言故事论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文儿童故事书免费阅读论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
