原创《例基于核心素养四维目标小学英语课堂教学》：此文是一篇课堂教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
英语核心素养的四维目标包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识.本文将从英语核心素养四维目标的角度,结合钱希杰老师的课堂教学案例,探索如何将核心素养的四维目标落实到小学英语课堂教学中,实现核心素养与教学设计的有效结合,使核心素养真正融入课堂.
一、以学定教,培养学生学习能力
学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道,积极调整英语学习策略,努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能.其具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣,时刻反思其目标是否明确,调整学习策略,获取学习资源并合理规划学习,对选择的策略给予评价.
【教学片段1】
课堂伊始,教师并没有直接进入本课的主题,而是让学生拿出预先准备的学案,检查学生的预习情况.课堂实录如下：
T： Boys and girls, can you show me your houses, please? （PPT呈现预习作业）
Ss： 等（四名学生依次介绍了自己的预习作业）
T： Great！ You all have nice houses, right?
Ss： Yes！
T： I also have a nice house. Do you know where it is? （出示PPT图片）
S： It’s on the mountain！
T： Yes, there’s a house on the mountain！
等
【评析与反思】
本单元的一个教学重点和教学难点为There be句型的教授.由于中文里没有可数名词与不可数名词、单数与复数的概念,所以對于小学生来说,学习这些知识点的时候比较容易受到母语负迁移的影响,不能够很好地掌握,与之相对应的be动词的使用就更加难上加难.这直接导致学生在学习和使用There be句型的时候,经常混淆、用错There is等和There are等这两个句型.
基于以上学情分析,教师要求学生课前事先预习There be句型,让学生在自己比较熟悉的环境中操练There be句型,一方面降低了教学内容的难度,让学生更易于理解；另一方面,教师通过引导和部分学生的示范,让学生抓住了There be的重点句型来概括,为即将到来的课文学习扫除了障碍.课堂教学不仅要教授给学生以知识之“鱼”,更要传授学生以学习方法之“渔”.教师在课堂教学中通过对本课时教学内容的提炼,以There be句型为核心,让学生自主学习,自主探究,自主发现规律,再进行提炼和讲解,让原本枯燥无味的教学内容变得有趣味性和探索性,进而提高学生的学习能力.
二、以演替读,促进学生语言能力
语言能力是指借助于语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力.其具体是指培养学生的语言意识和语感,让他们在语境中学会如何传递意义,并对语言进行整合和理解,促进人际交流.
【教学片段2】
当教学过程继续深入,开始讨论房间内的各种物品的属性的时候,教师摒弃了以往惯用的拼读、齐读、分组读等方式,采用让学生感知、表演的方式来表现出这些形容词.课堂实录如下：
T： If you see a house in the forest. What will you do?
Ss： I will等（此处讨论可适当借助中文）
T： Now please read the story and answer： What can Goldilocks see in the house?
Ss： She can see等
（学生讨论以后教师揭示答案：soup、beds）
T： Yes. There is some soup on the table.
（出示cold—hot—just right.此处教师没有直接出示三个词的中文意思,而是用自己夸张的肢体语言来表示“冷”“热”和“正好”.学生们踊跃上台表演这三个词的含义）
T： There are three beds in the room.
（出示soft—hard—just right.此处教师仍然用自己的肢体语言来表示“软”“硬”和“正好”.有了前一个环节的示范,更多的学生争相上台表演）
【评析与反思】
学生语言能力的形成需要在多种类、多层次、多方位的语言训练活动中形成,而利用综合性语言活动是提升学生语言能力的有效途径.教师在设计综合性活动时要注重活动的综合性、语用性和创造性；要有意打通教材、学生、生活三者之间的壁垒,创新设计思路,让学生在具有创造性、新颖性和挑战性的综合语言活动中发展语言能力.
本课时的教学重点是学生能够熟练使用所学的形容词来对物品进行描述,这也是本课时的教学难点.由于这些形容词比较抽象,如何创设有意义、有意味、有意境的教学活动来突破这一教学重难点,成为本节课的关键.本节课中,教师摒弃了以往常用的拼读、跟读等方式,采用情景表演的方式来学习新句型和新单词.在枯燥的学习过程中加入有趣的表演,让学生切身感知和学习“软”“硬”“冷”“热”“正好”和It feels等句型.在对学生进行听、说、读、写的综合语言技能训练的同时,还鼓励学生创造性地对语言加以运用和表现.在这样的综合性语言活动中,学生的语言能力得到充分的、突破性的发展.
三、设疑布问,提升学生思维品质
思维品质是指人的思维个性特征,反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点.具体指对概念等知识的分析、推断、分类,从而做出正确的判断和概括,构建新的概念,实现多元思维.
课堂教学论文参考资料：
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