原创《对初中物理教学中科学探究》：此文是一篇初中物理论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
何为科学探究?我们现在说的科学探究是指在教师的指导和启发下,以学生独立自主学习和合作交流为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表述、质疑、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的组织形式.本文笔者就物理教学中如何实施科学探究这一问题,谈谈自己的一些看法.
一、提出问题
著名教育家陶行知说过：“发明千千万,起点是一问.”问题是探究之本、思维之源,没有问题,就没有创新.因此,教师在教学中要善于创设问题情境,引导学生发现或提出一些有探究价值的问题.
例如,在学习“汽化和液化”这一节时,笔者是这样创设问题情境的,先在讲台旁烧开水,然后问学生：“你是怎样判断水是否烧开的?”学生根据日常生活经验给出的答案是多种多样的,有的学生认为水烧开时温度会很高,有的学生根据“冒白气”来判断,也有的学生认为水烧开时水是上下翻腾的等然后笔者进一步提问：“什么是‘白气’?沸腾时水的温度如何变化?”很自然地引出了课题.尽管“烧开水”这一情景在日常生活中司空见惯,但把它拿到教室里来研究,学生会充满一种期望和满足感—原来日常生活中还蕴含了这么多物理知识啊！这一普通情境设置使学生大脑里马上产生了“兴奋剂”,他们的思维被迅速激活起来,都希望揭开其中的奥秘.
创设问题情境的方法多种多样,其实质就在于通过揭示物理现象的矛盾,引发学生内心的冲突,打破学生已有认知结构的平衡状态,从而唤醒学生的思维,激发学生的内驱力,引导学生提出一些高质量的问题.
二、猜想与假设
牛顿曾经说过,“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现”,纵观整个物理学的发展史,假设始终贯穿于整个物理发展过程中,猜想和假设是制定探究计划、设计实验方案的基础,是探究活动的前提,在整个探究活动中起到引导作用.因此,教师不但要鼓励学生大胆猜想,而且要适时为学生的猜想铺路、搭桥、引渡.
教师应不断激励学生通过观察、实验、归纳、类比等方法提出各种猜想和假设,然后灵活处理好在猜想与假设中出现的各种问题,让学生逐步学会用猜想和假设解决问题,为培养学生终身学习能力奠定基础.猜想与假设是否正确,只有通过实验才能得到验证.而实验能否顺利进行,能否得到正确的结果,科学、合理的实验设计是至关重要的.
三、实验设计
这一步骤是科学探究的主要环节,对学生的综合要求较高.因此,教师要做好组织指导工作,根据探究问题的难易程度,给学生必要的方法指导,为学生设置探究的台阶,注意实验设计的层次性及科学性.同时还要充分发挥学生的主体性,给学生留有思考的空间和时间,允许学生有自我发挥和自我表现的机会,使每位学生都积极参与到实验设计中来.
例如,在学习“汽化和液化”时,学生提出了多种猜想,比如水沸腾时气泡是由小变大的,温度是越来越高的等要证实这些猜想是否正确,我们就要设计一个“烧开水”的实验来验证.
这个实验看似很简单,但由于实验所需的时间较长,于是笔者设计了如下探究问题：从节省时间、节约能源的角度考虑,你会采用哪些方法?会选择哪些器材?为了帮助学生更直观地理解,笔者设置了一个探究平台,发给每组学生一张探究卡,上面画有一大一小2只烧杯,请学生参照图片进行选择和设计.这样一来,课堂的气氛非常高涨,学生各自设计出自己的方案.
归纳起来,学生提出了以下几个方案：①采用小烧杯；②加适量的水；③加一个盖子；④用温水加热；⑤不用石棉网直接加热.对于方案5,师生通过讨论后达成共识,这种方法不可取,因为这样会加热不均匀,容易使烧杯破裂,违背操作规则.沸腾实验如果采用其他4个方案,那么在12分钟内可以结束,并且实验现象十分明显,能较好达到预期目的.由于实验方案是由同学们自己设计出来的,学生会更有成功的体验与欢乐.
接下来进行实验并收集数据,得到的实验数据并不等于实验结论,实验数据是事实的反映,实验结论则是在实验数据的基础上进行科学分析的结果.因此,分析论证是科学探究中相当重要的一环.
四、分析论证
作为科学探究的要素之一,分析论证主要是指对实验数据及现象进行处理.它有多种方法：有时通过对实验数据进行简单比较即可得出,如“探究串联电路中电流的关系”；有时需把数据进行比较再找出规律得出结论,如“探究杠杆平衡条件”；在探究摩擦力大小跟哪些因素有关时,描述实验数据可用文字表达,而在探究水沸腾规律时,则通过设计记录表格,然后在坐标中通过描点来描述实验数据.
对于不同的探究实验,我们要选择与其相适应的分析论证方法,而这种能力要靠教师平时对学生的培养,只有通过不断的实践,才能使学生处理数据的能力不断提升.
五、评估
与此同时,教师还要使学生养成对探究的行为、收集的信息以及结论的科学性、可靠性进行评估的习惯,这是责任心的表现,也是科学探究必不可少的环节.对于评估,教师不能流于形式,而应切实可行地展开.
例如,对探究活动中未解决的矛盾,发现的新问题,能否进行科学评估或提出改进方案等.笔者在课上探究水沸腾的实验时,有的组在实验中发现“水沸腾后拿去酒精灯,水仍在沸腾”,于是该组得出这样的结论：“水沸腾时不需要吸收热量”.这显然和正确的实验结论产生了冲突.对此,课堂教学中有多种处理方法,有的教师可能会考虑到无须在此多花时间,直接给出结论或轻描淡写解释一下一带而过.笔者是这样处理的：先表扬该组同学观察得仔细,然后师生展开讨论,分析出现这种现象的原因.尽管这样处理可能会花费更多时间,但有利于学生养成尊重事实、勇于质疑的科学态度和科学精神.
六、几个误区
1.重过程,轻结果
科学探究的根本任务是揭示自然规律.人类在漫长的科学探究过程中建立了许多科学的概念,以及用这些概念表达的科学规律、学说和理论,这些都是人类宝贵的文化遗产,需要我们一代代继承下去.获得和掌握这些科学知识,将会为我们进一步的科学探究提供支持.因此,我们在重视探究过程的时候,必须要注意使学生理解和掌握正确的探究结果.
2.过分追求科学探究环节的完整性,忽视探究目标的指向性
有的教师认为每次科学探究都必须经历完整的步骤,过分强调科学探究的完整性,使整节课变得无次重点之分,再加上在每一个环节上过分展开,最后导致在课堂教学中,常常出现前半堂课轰轰烈烈、后半堂课草草收场的现象.
3.过分追求探究式教学方法,忽视其他有价值的教学方法
自从科学探究进入课堂以来,有的教师认为任何知识都应通过探究习得,这是对科学探究的又一种误解.接受式学习仍然是基础教育的基本学习方式,我们要根据具体的教学目标、教学内容、教学条件选择最佳的教学方式,有的内容根本无需进行探究,而有的内容可能采用传统的教学方法效果会更好.
4.把科学探究等同于动手做实验
有的教师将科学探究与学生动手做實验简单地等同起来,或者在探究时,教师越俎代庖代为探究,提出问题、设计实验等都是教师做,学生只是按教师的方案操作实验.如前述“烧开水”实验,有的教师会省略师生共同设计实验的过程,而直接给出实验方案（采用小烧杯、加盖、用适量的水、用温水）.尽管上述探究活动始终由学生动手做实验,但在整个活动中学生始终是被动的,是按照教师给定的指令机械地操作.这种探究充其量是培养学生的实验操作习惯和操作技能,学生的思维得不到锻炼,能力得不到提高,更谈不上情感的培养了.
教师应该清醒地认识到,在课堂教学中进行科学探究并非是一帆风顺的,要考虑到探究教学的对象—学生已习惯了填鸭式的教学方法,教师只有不断更新教学观念,把科学探究的精神渗透到日常课堂教学中去,改进教学方法,才能使学生顺利地完成探究过程,积极推进课程改革.
初中物理论文参考资料：
结论：对初中物理教学中科学探究为关于初中物理方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关初中物理公式大全表格论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
