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关于认知心理学论文范文资料 与具身认知心理学理论视角分析03岁亲子课程活动有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:认知心理学范文 科目:发表论文 2023-12-27

《具身认知心理学理论视角分析03岁亲子课程活动》:这是一篇与认知心理学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

[摘 要] 0~3岁幼儿的教育已经引起社会的广泛重视,亲子课程是实施早期教育的有效手段之一,因此亲子课程的质量关系到早期教育质量的高低.本论文试图从具身认知心理学理论的角度出发,探讨几点启示,为提高亲子课程的质量提供一种思路.

[关键词] 0~3岁;亲子课程;具身认知

一、具身认知的基本观点

具身认知(embodied cognition)在美国著名语言认知学家Lakoff和哲学家Johnson提出的一种全新的理论范式——体验哲学(embodied philosophy)的基础之上拓展而来.他们提出的具身认知观包括三个基本思想:心智是具身的;隐喻是思维的核心;认知是无意识的.具身的第二代认知科学以身体体验为前提,认为:认知是身体的认知,心智是身体的心智,离开了身体,认知和心智根本就不存在,即具身认知.我国学者叶浩生在总结国外具身认知的前沿研究的基础上,提出具身认知的中心含义包括三个方面:(1)认知过程的进程方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的;(2)认知的内容是身体提供的;(3)认知、身体、环境是一体的,认知存在于大脑,大脑存在于身体,身体存在于环境.总的来说,具身认知观强调身体、心智、情境在认知过程中的交互性和重要性.

因此,认知、身体和环境组成动态的统一体.认知并非是一个孤立的,可以由内部的动作独立完成的程序,它需要通过内部动作和外部操作并在一定的环境中展开.在认知操作中,我们利用存在于大脑中的信息,这种认知操作理所当然地被视为认知过程的一个部分.但是在认知过程中,我们也利用储存在环境中的信息,环境影响人的感知,环境影响人的情绪,情绪影响着人的学习吸收状态.

二、具身认知对亲子课程的启示

学习是具身性的,故具身是所有教育的出发点,具身性在教育中极具重要性和必要性.而对于亲子课程而言,具身性更具实现的可能性和必要性.首先根据皮亚杰的研究,0到3岁的婴幼儿正处在感知运动阶段(出生后至1.5岁、2岁)以及前运算阶段(2~6、7岁)的前期,因而其特点主要是只有动作的智慧,而没有表象和运算的智慧,他们依靠感知运动的手段来适应外部环境.从儿童的身心特点以及具身认知所倡导的认知方式来看,具身认知的原理对于亲子课程具有很高的适用性.在此基础上,亲子课程应考虑幼儿身体发展水平,增强幼儿身体的体验,注重环境的营造,促进儿童情绪的发展.

(一)增强幼儿身体体验

从众多的亲子班课程目标来看,亲子班课程是根据婴幼儿身心发展规律,通过亲子游戏,运用科学理念和教育方法,以亲子互动等有趣方式,设计较完整的早教方案,让宝宝在家长的陪伴下“玩中学”“学中玩”.从亲子课程的活动设计来看,通过提供适合的材料促进孩子的视觉、听觉、感觉以及身体的真实性体验.下面以某市一所青少年宫早教部亲子班课程为例加以分析:

点名时间(3分钟)

热身时间(5~7分钟):手指谣

手脑锻炼时间(20分钟):通过拼图给“男”小熊搭配上衣和裤子

课间休息(5分钟)

手脑锻炼时间(20分钟):通过拼图给“女”小熊搭配上衣和裤子

从该的教案中看到其设置的目标:1.通过“手指谣”练习每一根手指的灵活性;2.“小熊穿衣”训练幼儿的观察能力和手眼协调能力;3.让幼儿体验成功的快乐,树立自信心,使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯,培养幼儿的自理能力.该位老师的目标设置基本上符合具身认知关于知识、技能和情绪三位一体发展的要求.然而在活动的具体开展中,受材料限制,目标的实现程度较低.

根据教师设置的目标,第一条目标完成最好.该阶段幼儿的性格特点是好动,爱模仿.通过播放“手指谣”的视频,幼儿感受到了视觉和听觉的愉快体验,很多孩子不自觉地模仿起来,在老师的引导下,幼儿跟着一起做手指操,通过动手来表现歌词的内容,加深了对视频中歌词的理解,通过几次重复,他们很快就学会了,并且他们的情绪感受非常愉快.第二条目标的实现程度是不理想的.首先,为孩子提供的材料颜色相对复杂,有些孩子无法通过观察而找到配对的规律,该任务的设置没能考虑到幼儿发展水平的差异性,导致很多幼儿在操作过程中兴趣较低,并未积极投入其中,因而没有获得积极的体验.其次,两次活动的难度变化较大,幼儿感受到的挫折感较多.因此,虽然在整个活动过程中,幼儿看似都在参和,然而大多时候是家长帮忙完成了大部分的任务,幼儿的身体体验是不够深刻和专注的,而只有愉快的身体体验才能带来认知的发展.第三条目标的定位不够贴切,在活动中幼儿仅仅通过对拼图的搭配并不能真实体验到穿衣服的生活经验,这很难引发幼儿自己的事情自己做的意识.如果用真实的布料类材料让幼儿触摸,搭配,则更能激发幼儿的生活体验,学习自理.

为此,教师在活动前应充分考虑材料的选择,保证幼儿使用材料时有足够的体验感,激发幼儿的体验兴趣,使幼儿有更多的真实体验.

(二)考虑幼儿的身体发展水平

0~3岁幼儿的身体速发展,其大动作、精细动作、情绪情感、语言、社会 往都处在敏感期,也具有强烈的探索 .因此,该阶段应更加注重幼儿的身体参和,激发身体的发展潜能.当我们有意识地在活动中激发幼儿潜能时,必须考虑幼儿身体的发展水平.通过对杭州市青少年宫2~3岁亲子班课程的多次观察,发现活动中采用较多的动手操作方式是抓、握、串、粘贴、撕、搓、捏.

总的来说,这些动作的练习都符合幼儿的身体发展水平,但从整个学期的活动安排来看,这些动手活动的操作要求并没有难度上的提升.很多幼儿的某些基本动手能力已经达到,然而受活动限制,孩子的动手能力得不到提升.这也是教师在活动设计时应考虑到的问题.比如,在几次活动中都设计了穿珠子的游戏,教师可有意识地加大串珠难度,如使珠子越来越小、串的方法更复杂等.教师还应考虑到幼儿身体发展的差异性,提高活动中操作的灵活度,为幼儿动作发展提供最大空间,这一空间也即维果茨基的“最近发展区”.

认知心理学论文参考资料:

心理学杂志期刊

管理心理学论文3000字

犯罪心理学论文3000字

设计心理学论文

设计心理学论文3000字

社会心理学论文

结论:具身认知心理学理论视角分析03岁亲子课程活动为适合不知如何写认知心理学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于认知心理学的主要观点论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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