原创《协同视角下地方本科高校英语专业课堂文化构建》：此文是一篇本科论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】阐述高校英语专业课堂文化构建的理据,分析地方本科高校英语专业课堂文化的现状,探索基于协同创新的地方本科高校英语专业课堂观念文化、制度文化和行为文化的构建.
【关键词】协同创新 地方本科高校英语专业 课堂文化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0139-03
地方本科高校英语专业作为学科建设和发展之一,旨在培养立足于地方社会经济发展需要的翻译、商务等英语专业人才.而英语专业人才的知识、能力和素养在教育培训阶段中需要教师的引领在课堂中获得.课堂作为物质文化、制度文化和精神文化存在的实体或观念、制度和行为文化的整合体,它不仅承载和制约着文化,而且还可衍生出和课堂相关的文化.譬如,就地方本科高校英语专业而言,课堂是英语语言文化的载体,课堂文化是师生为实现英语语言和文化的模拟、传递、体验、习得和跨文化交际能力培养的基于协同创新的观念文化、制度文化和行为文化的总和.由此可见,地方本科高校英语专业课堂文化实质上是一种协同创新的文化活动,是以教师和学生为中心的教学主体,在平等、尊重、理解、信任和沟通的基础上多元协同创新的一种文化.
一、协同创新：地方本科高校英语专业课堂文化构建之理据
协同创新发端于协同学（Synergetic）,其意为“协调合作之学”.它是由上世纪70年代德国著名物理学家赫尔曼·哈肯在基于系统论、信息论和控制论基础上创立的,他提出复合系统是“由一个由大量子系统以复杂方式相互作用所构成的,在一定条件下,子系统间通过非线性作用产生协同现象和协同效应,使系统形成有一定功能的空间、时间或时空的自组织结构”；“如果一个群体的单个成员之间彼此合作,他们就能在生活条件的数量和质量上得到改善,获得在离开此种方式时所无法取得的成效”.由此可见,协同创新强调在涨落和非线性作用下产生的协同效应,特指复合系统内各子系统之间相互作用、相互影响,从而自发形成时间、空间和功能的自组织行为结构,子系统之间的有序协同,创造超出各子系统单独作用的效果,最大化发挥整个系统的效益.从组织和外部环境关系的角度看,协同创新是指组织在创新过程中,和外部环境之间既相互竞争、制约,又相互协同、受益,通过复杂的非线性相互作用产生单个组织自身无法实现的整体协同效应的过程；这种协同过程是一个通过竞争机制优化选择要素搭配的过程,各要素经历着一个从非协同关系走上协同关系的复杂的过程.
就课堂文化的协同创新而言,协同是指课堂文化场境中课程教学活动中各要素之间的协同,具体包括课程教学理论知识和实践活动,间接知识和直接经验,师生、生生、课堂内外和校内外等要素之间的协调和协作.创新具有三方面含义：一是专业人才培养定位、模式和专业建设的创新； 二是课程设置和组织、教学行为、教学管理和教材建设的创新；三是创新意识、创新思维和创新能力的人才培养.
地方本科高校英语专业课堂文化是由观念文化、制度文化和行为文化等众多子系统构成,只有各子系统在时间、空间和功能方面加以优化并实现从混乱无序到协同有序,“形成一种合作、同步、协调、互补的关系”,构成系统课堂文化演进的内在动力,优化各子系统协同,发挥整体性功能,才能构建出基于协同创新的课堂文化,最大化创造该系统的效益.
二、协同创新缺失：地方本科高校英语专业课堂文化的检视
（一）协同创新课堂观念文化缺失.客观地说,当前地方本科高校管理者和师生对协同创新课堂文化建设的重要性已有所认识,但由于受诸多因素的制约,无论是地方高校管理者、英语专业教师还是学生,普遍还是存在着协同创新课堂观念文化的缺失问题.地方高校管理者认为,在课堂教学改革和发展中很难实施协同创新,因为它涉及在学校层面上须从大学精神或理念到实践予以培育,在院系层面上须从专业人才培养定位到课程设置予以体现.对于教师来说,他们普遍认为课堂教学是教授知识的场所,笃信知识是一种客观存在,唯有通过教师单向度传授才能发挥课堂教学的效率和效益,至于协同创新,不仅难以操作,而且很难让课堂教学的效益实现最大化.对于学生来说,他们认为在课堂教学中知识本身是一种间接学习,无须创新,是依靠教师的讲授以达到知识接受、储存和再现,师生关系是一种“授—受”的单一线性关系,学习行为是学生个体的认知或认识活动,无须和老师、其他学生进行合作或参和.
（二）协同创新课堂制度文化缺失.协同创新课堂制度文化是课堂制文化的一个重要方面,它是指课堂上师生对协同创新制度的价值判断和行为方式,其核心是师生、生生协同创新.协同创新课堂制度有利于处理师生、生生、师生和课堂教学之间的关系,特别是可以用来协调师生、生生和课堂教学之间的利益关系,借此来表达师生、生生对协同创新课堂制度文化认同.地方高校英语专业课堂协同创新的实现需要确立一系列的目标、对象、内容、步骤、评价等相关的制度进行保障.但实际上,地方本科高校英语专业协同创新课堂制度文化存在一定的缺失.首先,制度保障缺失,即不能保障地方本科高校英语专业协同创新课堂主体的利益.无论是教师和学生的观念文化的冲突,还是教师的教和学生的学的行为文化冲突,都需要制度文化的调适和规约,以保障协同创新课堂主体的利益.其次,地方本科高校英语专业协同创新课堂制度文化建设不能充分保障课堂教学中“每个利益主体的文化底线”,不能通过协同和创新等方式在基于规训和教化功能的制度上为教和学、教师和学生的文化冲突的消弭提供保障.最后,地方本科高校英语专业协同创新课堂制度文化建设缺失适度的张力,以协同创新制度为本位否定其他的一切课堂制度文化,彰显其刚性.而不是既要强调地方本科高校英语专业协同创新课堂制度文化愿景的共享性,又要保持地方本科高校英语专业协同创新课堂教学以师生为主体的自组织的独立性.
（三）协同创新课堂行为文化缺失.行为是指个体 地对活动做出有意识的反应和自觉地为了某种需要而进行的有目的的活动.课堂行为文化凸显的是师生在课堂文化场境中各项活动所体现出来的文化观念和价值取向.地方本科高校英语专业协同创新课堂行为文化是指地方本科高校英语专业师生通过协同参和课堂教学活动而展示出来的文化观念、行为倾向或方式和价值取向的总和,旨在创新目的.协同创新课堂教学活动作为协同创新课堂行为文化建设的主要载体,反映师生所共同具有的目标、愿望和行为习惯等.当前地方本科高校英语专业协同创新课堂行为文化在教师教学行为文化和学生学习行为文化等方面存在诸多缺失.教师教学行为文化方面,教师控制着课堂大部分时间和教学活动,单向向学生讲授知识.学生学习行为文化方面,学生处于被动接受状态,“单兵作战”,听老师讲和做笔记成为学习的常态.课堂行为文化缺乏师生行为协同,缺乏通过互动、合作、交流达到获取和建构知识.
本科论文参考资料：
结论：协同视角下地方本科高校英语专业课堂文化构建为关于本科方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关专科和本科的区别论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
