原创《微时代背景下广西本科高校英美文学图式化学习平台构建》：关于免费本科论文范文在这里免费下载与阅读,为您的本科相关论文写作提供资料。
【摘 要】分析构建广西高校英美文学学习平台的必要性和迫切性,提出在微时代背景下应充分利用图式理论构建英美文学图式化学习平台,实现学生自主学习机制,为英美文学课程注入“微时代”的新内涵,也为广西本科高校推行英美文学教学改革提供新思路.
【关键词】微时代 图式理论 英美文学 学习平台
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0120-03
一、构建广西本科高校英美文学学习平台的必要性和迫切性
随着信息技术的日新月异,英美文学自主化学习平台的构建不仅是英美文学教学改革的需要,更是顺应网络自主化学习的需要.当前,我国部分高校的外国语院校在创办英美文学精品课程的基础上,结合先进网络互动技术和以及自身丰富的文学教学资源,推出了众多制作精良的英美文学网络学习平台,其中较为突出的有广东外语外贸大学、南京师范大学外国语学院、暨南大学、中南大学外国语学院,等等.这些学习平台整合了学校多年来英美文学的教学资源,为学生提供丰富多样的网络学习手段：教学课件、师生留言板、原著小说和相关影视资源.这些英美文学网络学习平台的成功构建,验证了学生网络自主学习的可行性和生存空间,既给学生指明了英美文学自主学习的方向,也为广大本科高校的英美文学教学改革提供经验借鉴和启迪.但由于师资技术的相对滞后,目前广西大部分本科高校仅有广西师范大学设有英美文学的网络教学平台,其余高校的英美文学教学仍停留于传统的课堂教学形式,英美文学网络学习平台在广西本科高校的构建和推广应用显得较为紧迫.
纵观广西近10年本科高校的英美文学教学,不难发现它正面临着种种挑战和前所未有的冲击：师资的有限性、教学手段的单一性、教学资源的局限性,以及文学教学的日益边缘化等.过去的十年是广西高校教育改革的十年,高校教育正走向以质量为核心的发展道路.随着市场经济的发展、高校扩招生源质量的下降和英美文学课程的纷繁芜杂,高校课程设置也应对教育的改革做出相应变化,这对高校英语专业的英美文学教学有着不可忽视的 影响,在改革的浪潮中受到巨大的冲击,部分院校更是面临文学师资青黄不接和人才外流等问题.
首先,由于广西地区本科高校在英美文学教学上师资力量较为薄弱,其教学情况存在不同程度的滞后性.笔者通过对广西几所重要本科高校的英美文学课程设置进行了网络问卷调查,调查结果显示,大部分本科高校在英美文学课程设置总体上教学课时和周期有限,课程开设时间较早.
其次,由于英美文学课程教学内容涉及面较广、跨越时代幅度较长,任课老师在有限的课时内一般很难具体到位地把英美文学发展史一一跟学生作介绍,只能走马观花地对特定文学时期以及部分作家写作背景及其作品进行介绍.另外,教材内容较为滞后,20世纪之后的新兴作家及其作品往往少有涉及,大部分教材集中关注部分经典作品,例如莎士比亚的《哈姆雷特》、勃朗特姐妹的《简爱》、奥斯丁的《傲慢和偏见》等.英美文学的教学形式较为单一,课堂教学往往通过教师讲解和板书、PPT演示、播放节选电影视频片段等固定形式呈现,学生缺乏有效的自主学习指导和途径,往往会因为抽象枯燥的教学形式和教学内容而慢慢对它失去兴趣.
最后,英美文学任课老师和学生往往日常教学和学习沟通中缺乏有效的交流平台,老师除了布置课程作业外,很难有效地对学生的课前课后自主学习实施有效监管和评价,师生之间缺乏教学相长的氛围.所以,解决广西地区本科高校英美文学教学种种症状在于打破传统英美文学课堂教学的空间、时间和资源的限制,对学生的自主学习进程进行有效引导,建立起英美文学学习平台,依靠“微时代”的开放新、灵活性、互动性、及时性和高效性,充分调动利用丰富的网络资源,引导学生自主学习、终身学习,为英美文学教学走出目前困境提供新思路.
二、图式化理论对英美文学的指导意义
纵观中国近十年的图式理论指导下的外语教学研究成果,可以发现图式理论主要应用于篇章阅读、听力、口语、词汇、写作、翻译实践等教学活动的研究,但通过图式理论的视角探究英美文学教学的研究相对较少,因此本课题有一定的现实意义.
图式（Schema）一词最早由康德提出,他认为：“概念本身并无意义,只有当它和人们已有的图式相联系时才产生意义.”现代图式理论源于格式塔心理学派,巴特利特（Frederic Charles Bartlett）作为图式理论的奠基人,他认为“图式是人们和已知事物、人类经验、抽象关系和具体意象相联系时所构成的更为复杂、完备、概念化的理解和认知组织结构；是对人们对反复出现的经验和知识的反映和积极组织,它使人类大脑中的各种过去反应、过去经历一个接一个地发生作用,而且使之组织并成为一个统一的动态组合体；是人们赖以观察世界、理解世界的一种认知手段,可以用来解释人类的心理认知过程.”
随后,美国认知心理学家戴维·鲁梅尔哈特（David Rumelhart）提出了更为成熟的图式观,他认为：“图式是有机组合和有序堆积的知识单元；是认知的基础构建单位；是对人脑的所有记忆认知进行归纳和汇总.图式并不是静态的,而是一个极具动态、灵活性、多维性、不断变化的开放性知识结构,它基于记忆网络的相对暂时性不断地对过去和现有的认知经历进行概括、增生、调整、强化、修整、重构,有序地储存在人类大脑的长期记忆中,构成一个庞大的网络,支撑和指导着人脑内部的语言和非语言信息处理体系.”
同时,梅尔哈特也提出图式观下的学习模式,他认为“学习过程是学习者通过对情境的反应激活记忆网络中相似知识单元,从而使已知信息和新信息相互匹配、产生理解,促使认知结构不断更新重组过程.人们通过学习所获得的新认知并非仅仅是知识量增加的结果,而是知识结构组织变化的结果,是学习主体通过于信息客体的相互结合形成多样的认知结构,进而得以解释和理解新旧事物间的本质和联系,是对已有知识的运用,也就是对认知能力的发展”.梅尔哈特的学习模式理论科学论证了教学过程中学生自主学习的重要性.在图式学习理论的指导下,“微时代”背景下的英美文学图式化学习平台的构建强调学生学习过程不是被动地接受知识,而是为通过图式的预期作用、调整补充作用和剪辑输入作用,激发脑海中现存的知识储备以获取和加深对英美文学作品的认知,使自主学习成为可能,促进英美文学课程目标实现.
本科论文参考资料：
结论：微时代背景下广西本科高校英美文学图式化学习平台构建为关于本文可作为相关专业本科论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文专科和本科的区别论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
