原创《小学教育全科师范生语文教学实践能力提高途径》：该文是关于师范生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】语文教学实践能力是全科师范生基本素质的一个重要组成部分.作为定向全科师范生培养的高等院校,可通过强化“三字一话”训练、开展文本研读、改进课堂教学方式等途径提高师范生的语文教学实践能力,为师范生今后从事农村小学语文教学工作打好基础.
【关键词】小学教育 全科师范生 语文教学实践能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0139-02
广西山区农村经济落后,基础教育师资短缺,师资队伍整体素质偏低,学科结构不合理.为了改善这一现状,广西给山区农村小学输送了师资力量,让山区农村小学校解决开足开齐开好规定课程的问题.广西已从2013年起,实施高中起点的“两年制农村小学全科教师定向培养计划”.
“全科教师”是指能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师.即在农村小学教学工作中,既能上小学语文、数学、英语,又能上音乐、体育和美术,做到“语数外通吃,音体美全扛”.全科型教师属于应用型人才,在人才培养目标上要特别强调“应用型”.两年制全科师范生在校学习时间是非常有限的,他们所要具备的教学能力须在日常的实践训练中才能得到丰富、完善和发展.要提升全科师范生的语文教学实践能力,除开展经常性的教学见习和专门的教育教学实习外,还应从以下几个方面入手.
一、强化“三字一话”训练,夯实语文教学基本功
“三字一话”,是教师从事教育教学工作的基本功,更是语文教师要具备的重要的基本功.语文教师,从事的是语言文字教学工作,要求语文教师的汉字书写、普通话的水平就应达到一定的层次,要普遍高于其他学科的教师.一个写不好字、说不好普通话的语文教师,显然不是合格的教师.
从河池学院全科师范生日常书写及试讲中,我们看到一部分全科师范生粉笔字不仅字形难看,笔画笔顺书写错误,而且还出现了许多不应有的错别字；调查中还发现,一部分学生除书写水平低外,普通话语音基础也较差.因此,对于全科师范生,我们在抓好专业基础知识的同时,应着重强化全科师范生的“三字一话”训练,具体做法是：
（一）开展专门的训练课.从事小学语文教学,一手好字,一口流利、标准的普通话是教师不可缺少的基本功.据调查发现,有些全科师范生的书写中时常会出现汉字笔画不符合规范、笔顺错误的情况,如“种”的第五笔写成捺,“巨”字的第二笔写“竖折”,等等.为了提高全科师范生的“三字一话”技能,我们把“三字一话”作为全科师范生的必修课程,进行专门的训练,并选聘有经验的专业老师担任这些课程的教学工作.在三字笔训练课中,教师根据教学实际引导学生注意汉字的笔画的变化规律,指导学生按正确的笔顺规则书写汉字.在普通话训练课中,教师根据学生的实际,指导学生掌握普通话声母、韵母、声调的正确发音,纠正因方言或民族语言影响而产生的偏离普通话的语音习惯,消除发音错误和发音缺陷等,为学生学好普通话提供捷径.
（二）创设训练氛围.良好的学习氛围有助于学生形成强烈的成就动机,激发学生的学习兴趣,更有助于学生形成合理的竞争态度和意识.“三字一话”只依靠课堂训练是远远不够,为了保证训练效果,我们还通过开展每周一展活动（即每周开展一次三笔字作品展览评比活动）、组织书法大赛、演讲和朗诵大赛、儿童故事讲述比赛、实践训练联盟小组等活动,为学生创设训练氛围,激发学生训练的自觉性和兴趣感,促进学生之间互相讨论,交流学习,不断提高.
（三）严把考核关.为全面促进全科师范生的教学技能的提高,提高全科师范生教学实践的能力和水平.对于全科师范生的“三字一话”训练,实行过关检测,严把考核关,以检促学,以检促练.考核“三笔字”时,不仅要求学生书写工整、规范,还要求书写布局合理,设计美观.争取在两年时间内,学生能写符合规范要求的粉笔字、钢笔字、毛笔字.增设晨读课,从院系中推选比较优秀的推普员,带领全科师范生利用30分钟的晨读时间练习普通话,由学生会加以监督,并考核,记入学生的综合测评成绩.通过晨读课的强化训练,使全科师范生的普通话水平得到普遍提高.
二、加强本文解读能力的培养,提升语文教学实践能力
“在小学语文课中,阅读教学占用课时最多,人们在阅读教学上投入的精力最大.阅读教学的质量,在很大程度上决定着语文教学的质量,关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现,教学要求能否全面达到.”文本解读和阅读课堂教学密切相关.“对教材的理解和运用,都是创造性的活动.从阅读的角度说,教师阅读一本教材,有一个主动建构意义的过程.不管是对整套教材的阅读,还是具体到每一篇课文的阅读,教师都要通过‘自己’的读,获得‘自己’的看法和体验.”因此,在小学语文阅读教学中,语文教师对于文本解读的程度决定着教学质量的高低.
2015年4-6月,笔者以教育实习指导老师的身份,对河池学院2013级全科生进行调查了解,并深入课堂观察.通过调查了解发现,实习生的文本解读能力偏低,主要原因为文本解读的缺席.通过访谈发现,实习生在备课时都比较急功近利,很少有人能认真阅读课本,他们往往在备课一开始就先看教学参考书,然后再依据教学参考书阅读文本.换句话说,实习生在备课时,工夫不是下在研读文本上,而是下在研读教学参考书上.如果没有教学参考书,他们进行教学设计时则无从下手.
通过深入课堂观察发现：90%的学生在阅读教学中只关注文本的内容,而忽略了文本的价值.在教学中,有的课文内容学生一读就明白了,实习老师在教学中,还侧重引导学生分析课文主要“写什么?”而忽略了作者“怎么写”和“为什么这样写”,这主要的原因就是实习老师没有认真研读文本.其实作者“怎么写”和“为什么这样写”这些问题才是文本解读的重要内容,它隐藏于文本之中,需要教师认真阅读、潜心挖掘.
“要上好一节真正具有语文味的语文课,关键在于教师要不断提高自身的文本解读能力”.那么,如何提升全科师范生的文本解读能力,让他们更快地走上语文教学之路呢?
师范生论文参考资料：
结论：小学教育全科师范生语文教学实践能力提高途径为适合师范生论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关师范生公费教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
