原创《始终把情感作为朗读指导核心细节》：本论文主要论述了情感论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
内容摘 要：朗读指导不可面面俱到,不可蜻蜓点水,必须抓住文本语言的关键点、疑难点、规律点、突破点,有的放矢、重锤敲击.每一次具体的朗读指导,都要始终把情感作为指导的核心细节.
关键词：朗读指导 情感细节 核心
朗读是一种有意识、有目的的有声语言表达活动,是一种语言、形象和意蕴的再创造活动.
课标对朗读的基本要求是“正确”“流利”“有感情”.但很少有人去关注三个要求之间的内在联系.事实上,朗读的三个要求在实际的课堂教学中往往呈现为某种混沌的秩序.说“混沌”,是因为真实的朗读不可能刻意地区分“正确”“流利”“有感情”,正确中含着流利,流利中含着感情,感情中含着正确,它们圆融一体；说“秩序”,是因为读不正确就读不流利,读不流利就读不出感情,它们是层层叠加、步步递进的.但是,无论混沌还是秩序,必须明确一点,朗读要求的核心始终是感情,朗读要求的顶层只能是感情.一言以蔽之,情感是朗读教学的灵魂.
需要特别加以说明的是,朗读中所谓的有感情,不能简单地等同于生理层面的自然感情,而是融入和沉淀了思想、知性、旨趣、哲理、智慧、态度、价值观的审美感情.这样的感情,既是朗读的内在动力,也是朗读的最高技巧,更是朗读的终极目的.
一、感悟
准确感悟文本的题旨和语境.有感情朗读的感情源自文本的题旨和语境：题旨是文本的写作目的和意图,是隐匿最深的感情；语境是文本一切语言关系的总和,是文本所营造的“物象世界”“想象世界”和“意义世界”,是感情的基本载体.对文本题旨和语境的感悟,既是有感情朗读所以萌生的动力源泉,也是有感情朗读致力于实现的表达效果.
二、想象
生成三维整合的再造想象.研究表明,并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌动,只有将“表象”“题旨”“语境”三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉.如：朗读李白的《送孟浩然之广陵》,在感知全诗意象之后,学生通过“孤帆”“长江”提取出相关的生活表象；在观察课文插图之后,学生形成“黄鹤楼等送别”的图画表象；在想象李白和孟浩然告别时说些什么之后,浮现出依依惜别的话语表象；在设身处地地感受李白眺望孤帆直至消失的场景之后,泛起惆怅寂寥又豁达开阔的情绪表象.上述各种表象已经将诗歌的主旨和意境融为一体,感情的生发就成了水到渠成的事情.
三、求气
获得承载感情信息的气韵.三维整合的“再造想象”会触景生情,所以“因情求气”能获得承载感情信息的气韵（即“肺气流”）,这是形成感情语调的动能.如朗读杜甫的《春夜喜雨》,诗的感情全都凝聚在一个“喜”字上：“好雨知时节,当春乃发生”是欢喜,因为雨下得正是时候；“随风潜入夜,润物细无声”是暗喜,因为雨无声无色、悄然而至；“野径云俱黑,江船火独明”是惊喜,因为“俱黑”中透出一点“独明”来；“晓看红湿处,花重锦官城”是欣喜,因为想象中的“红湿”该是多么光艳、希冀中的“花重”该是多么丰满.把握了“喜”这一情感基调,就能因情求气、顺情发气、动情荡气,获得指向“欢喜”“暗喜”“惊喜”“欣喜”等一系列感情信息的肺气流.有感情朗读,显之于外的是声音,隐之于内的是气韵.气韵不动,声音就失去了灵魂,即便发声,也不过是拿腔弄调、装腔作势而已.
四、反听
回馈情韵朗读的感情信息.学生结束朗读,但朗读教学却不能就此结束,因为朗读本质上也是一种表达、一種交流、一种沟通.因此,没有听者的参和和理解,朗读就不算最终完成.所以,我们常常会这样追问：听了他的朗读,你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么、想到了什么、感受到了什么?我们也常常会这样引导：他的朗读把我们带入了一个怎样的场景、我们来到了一个怎样的地方、我们感受到了一种怎样的氛围、我们体会到了一种怎样的心情呢?其实,这是一种指向感情的朗读反思和评价.这样的反思和评价,有助于学生更好地理解文本的情感内涵,更美地开掘文字的形式意蕴.
完成以上四个步骤,也就实现了有感情朗读.这四个步骤之间都是条件和因果关系：有了准确感悟文本的题旨和语境,才能生成表象和题旨语境三维编码的再造想象,由此形成的再造想象就会激发感情,再“因情求气”就能获得承载感情信息的肺气流,通过朗读就会产生独特的情韵语调,而独特的情韵语调会使听者和读者反馈接收到感情信息,从而完成感情朗读,确证朗读主体的在场.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《朗读指导中细节艺术的应用研究》（GS[2017]GHB0096）子课题.
（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）
情感论文参考资料：
结论：始终把情感作为朗读指导核心细节为关于本文可作为相关专业情感论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文情感语录与感悟论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
