原创《李清照词两首课堂设计感悟点滴》：本论文为您写李清照词两首毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
内容摘 要：在我校第四届新课改开放周活动中,我同全国课改名校——山西泽州一中张楠老师同课异构,成功施教了《李清照词两首》.现从教学总结反思的角度,谈谈课堂设计的点滴感悟.
关键词：李清照 诗歌鉴赏 课堂设计
一、课堂设计,学习目标要集中
诗歌鉴赏的知识体系冗杂,意象、意境、语言、表达技巧、思想情感、观点态度等内容繁多,面对高一年级学生,想在一节课里面面俱到,就难免眉毛胡子一把抓,结果只能是挂一漏万,贪多必失,浅尝辄止,形成知识和能力的“夹生饭”.倒不如舍多求精,只选定某个内容,别无旁骛,攻其一点不及其余.鉴于这种考虑,在确定《李清照词两首》的学习目标时,我坚定地把本堂课目标锁定在“把握诗歌情感”上,只设置了“学会通过品赏意象把握情感”和“学会知人论世、结合诗人经历身世把握情感”两个子目标.然后紧紧围绕目标设置了自主学习题、合作探究题和当堂检测题来训练、强化和巩固学生的能力.从课堂效果看,由于目标集中,一节课下来,学生基本上学会了“通过品赏意象和知人论世来把握作品情感”的方法,达成了预期目标.
二、课堂设计,教师指令要明确
课堂设计时,教师预设问题的指令明确和否,直接关乎学生进入学习状态的快慢,直接关乎学生思维方式和做题方法的优劣,也直接影响课堂效率的高低.如果教师在课堂设计时,安排教学任务的指令不含糊,学生的学习目标就明确,教学环节就紧凑,教学流程就顺畅,课堂教学就高效.相反,如果教师在课堂设计时,安排教学任务的指令模棱两可,学生不能迅速准确地弄懂老师的命题意图,就有可能出现或者茫然不知所措,或者按照自己的想法自行其是,或者似是而非地“遵照执行”等等不良情况.由于老师和学生没有朝一个方向努力,最终造成的结果必然是“学”“教”分离,课堂效率低下.
三、课堂设计,思维逻辑要严密
山西省教育厅副厅长、全国著名的新课程改革专家张卓玉先生《学习：从碎片化到整体化》一文指出,“碎片化学习从尽可能小的知识点和技能入手,关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用.整体化学习追求完整的心智和完整的学习对象共同参和,追求价值确立、能力培养和知识习得的水 融”.他认为“碎片化”学习把学生当做零碎知识的记忆工具,难以培养学生的逻辑思维素质和逻辑思维习惯.从这一观点来看,课堂设计最忌讳把完整的知识体系分解成单个的、独立的知识点或训练点,让学生进行“碎片化”学习.
我从张卓玉先生的论述中受到启发,在《李清照词两首》一课设计中,特别注意课堂环节逻辑思维的严密性和连贯性.比如“探究展示”环节中的四个问题的设计就体现了这一特点.
1.《醉花阴》《声声慢》的“词眼”是哪个字?说明理由.
2.《醉花阴》《声声慢》呈现的各是一种什么样的“愁”?
3.作者在《醉花阴》《声声慢》中各选取了哪些意象来抒发愁情?
4.同是李清照,用同样的意象写“愁”,为什么“愁”的含义区别很大呢?
首先是找两首词的“词眼”,“词眼”是什么呢?学生回答是愁.然后追问,那么愁的内涵是什么呢?回答是《醉花阴》流露的是离愁、闲愁、相思之愁;《声声慢》抒发的是家国之愁,是丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨.然后继续追问,作者又是怎么表现愁的呢?回答是通过有特殊含义的酒、黄昏、西风、黄花、梧桐、细雨等意象来表现愁.最后再追问,为什么用同样的意象写“愁”, 但“愁”的含义区别却很大呢?回答是意象的特征不同、作者的生活经历、写作背景不同,导致了愁情的内涵迥异.
不难看出,四道题是以“愁”为思维线索,找愁----问愁----析愁----升华愁,四者之间环环相扣,层层深入,内在逻辑关系密切.这样的设计,为学生提供了完整的思维线路和广阔的思维空间,使学生对整体的问题获得了整体的认知,同时也使得课堂流程顺畅,一气呵成,严谨高效.
敎无止境,学无止境.我们倘能坚持“一课一总结、一课一反思”的做法,我们的专业成长必将加速,我们的教学水平必将精进.
（作者单位：湖南娄底市第一中学）
李清照词两首论文参考资料：
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