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关于对外汉语教学论文范文资料 与对外汉语教学中学习者情感因素有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:对外汉语教学范文 科目:发表论文 2024-01-10

《对外汉语教学中学习者情感因素》:本论文主要论述了对外汉语教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

内容摘 要:情感因素在第二语言习得中是除了认知因素和生理因素之外,不能被忽视的部分.在对外汉语的教学中,情感因素的参和伴随整个学习过程,因此了解学习者汉语学习的情感因素,在此基础上激发学习者汉语学习的兴趣,在轻松的环境中开展教学活动,培养其积极的情感状态,是汉语教学者取得理想的教学效果所必须要重视和研究的内容.

关键词:对外汉语教学 情感因素 教学策略

语言习得的主体是人,因此研究语言习得必须要考虑学习者的个体因素.学习者的情感因素属于非智力因素,经过对二语习得的研究不断深入,发现学习者的非智力因素也会直接或间接地影响到第二语言的学习.汉语学习者来自于不同的国家,民族习性不同,宗教信仰各异,个性更是千差万别,这就需要对外汉语教学者给予必要的情感关怀,这样才能使汉语学习者充分调动学习积极性,达到令人满意的教学效果.

一、关于情感因素的理论概述

在情感的众多定义中,Susan Gass & Larry Selinker对情感的定义如下:情感是个体对某人或某事的感觉或感情,是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,在语言习得中指的是学习者学习行为中的感情、感觉、情绪、态度等因素.

Stern就曾提出,学习结果和学习者个体对所学语言、说这种语言的人或这种语言所代表的文化的感觉或感情息息相关.学习者对目的语及其群体的态度呈正相关,性格外向型的学习者比内向性更成功.他甚至认为情感因素的作用甚至比认知因素还要重要.克拉申在之前的“情感过滤”的研究的基础上,提出了情感过滤假说.这是克拉申著名的五大假说之一,他认为通过情感过滤,可以控制语言输入的接收程度.即那些具有较强的学习动力,有自信,情绪也相对稳定的人,他们的过滤程度较低,就可以获得相对较多的语言输入.反之,学习动机较弱,缺乏自信,有很高的焦虑感的人,他们的过滤程度较高,获得的语言输入就较少.

二、影响汉语学习者的情感因素

1.动机

学习者的学习动机直接决定了学习的专注度和努力程度,因为动机是个体对汉语语言的一种愿望,并且会为了达到某种愿望或者目的去主动地付出努力.调查研究发现,在影响第二语言学习的诸因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,其他占14%.学习的动机可以分为外在动机和内在动机.由外部因素驱使,引发的学习汉语的动机,就是外在动机;来源于内心对汉语的热爱,渴望学会这门语言,从学习当中能够最大限度地感受到内心的愉悦和满足,这就是内在动机.如果一位汉语学习者,既有外在动机,又同时兼具内在动机,那在汉语学习的道路上,走得自然要比其他学习者更加坚定和沉稳.此外,学习的动机并非一成不变,在其他因素的影响之下,会随之发生变化.比如说,考试成绩持续不理想;教师的教授不适合学习者的学习习惯;知识点过于困难,使学生产生了畏难情绪等等.

通过以上,不难看出学习动机尽管各有不同,不过学习者只要明确了自己的动机,持之以恒,坚持不懈,是很有可能达到预期的效果的.

2.学能

语言的学习具有一定的特殊性,有相当一部分学习者在其他领域都很优秀,学习比较轻松,可是唯独学习语言很吃力.所以这里所阐述的学能,指的是语言学能,即一个人学习另一种语言的能力.最有影响力的语言学能测验或许是1959年Carroll&Sapon的现代语言学能测试(简称MLAT),主要考查学习者的四种能力:语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力.这里所讲的学能和智力是有差别的,尽管有学者提出不同有关于智力和语言学习的关系的结论,不过仍然需要进一步地实验和验证.随着汉语教学的不断发展,对于汉语学能测试一定也会有先进的教学者作出更多的实证研究.

3.性格

内向和外向是很早就被大家熟知的性格分类,研究内向类型和外向类型对成绩的相关性也一直在进行,但是至今还没有研究表明哪一种性格对于成绩有绝对影响.二者均有各自的优势,都有可能取得理想的成绩.在学习第二种语言当中,学习者或多或少都会出现焦虑的情绪,这其实是一种明显的性格特征.在本人的实习过程中,发现初级汉语学习者接触到汉字书写时,会表现出一种焦虑的状态,比如在书写时,经常会忘记笔顺,经过教师的多次提醒之后,会出现叹气、摇头的动作,能够感觉到他们焦急而无奈的情绪,但好在焦虑并不会让他们放弃继续学习的进程.由此可见,过多的焦虑或许会影响到学习者的学习积极性,但是适度的焦虑反而会转化成为学习的动力.

三、情感教学的应对策略

1.丰富多样的课程设计

对外汉语教师要面对来自不同国家的学习者,怎样在课堂上给众多的学习者留下好印象,让不同国家的学习者信服,愿意跟着教师去学习,这是一个会一直伴随对外汉语教师的难题.在上课之前,积极地备课,做到讲授内容丰富,课堂设计多样,语言风趣幽默.一堂精心准备的课程会极大地增加对外汉语教师的信心,在讲授的过程中也会表现地更加流畅.在上课时,对自己要讲的内容了然于胸,深入浅出,形式多样,态度温和,让学习者由衷地想要跟教师有亲近感,激发他们的学习热情.如此丰富多样的课程设计会使学生产生一种新鲜感,激发学习的动机,对取得预期效果很有帮助.

2.根据学习者情况因材施教

上文提到每个学习者的学能都不甚相同,因此对外汉语教师要重视学习者的差异,并且根据不同学习者的情况因材施教.比如在本人实习的班级里,有一个叫“成功”的男孩子,出勤率很高,课堂纪律也很好,可是对于新知识的接受能力还有待于加强,因此在课堂教学中可以提问他朗读、重复和判断等问题,避免主观题和开放题.在提问他的同时又照顾了他的自尊心.因材施教也表现在纠错的时候,根据不同学生的错误类型和心理的承受能力选择即时纠正、课后纠正或者选择忽略.

3.建立良好的师生关系

在汉语学习中,教师是学习者唯一可以依赖的人.对外汉语教师一定要重视个人的内在修养,和蔼亲切的态度会收获学生的好感.此外,教学一丝不苟,做事公平公正,关心爱护学生等等,都会在学习者心目中建立良好的形象.在以后的教学中,会更顺利地开展教学活动,降低学生的焦虑感,营造更加和谐友好的课堂氛围.学习者在学习中遇到困难时,会想到教师鼓励的话语;在情绪低落时,会有教师的安抚陪伴;在成绩不佳时,会有教师的耐心指导.因此,良好的师生关系会放松学习者的不安情绪,促进学习者成绩的提高.

总之,现如今的汉语教学课堂不仅仅是单纯的教授过程,学习者的情感因素同样是对外汉语教师不可忽视的重要部分.在以后的教学和研究中教育工作者还需要不断的提出问题,解决问题,理论和实践相结合,提高对外汉语的教学效率,帮助和指导汉语学习者达到理想的学习效果.

参考文献

[1]刘珣.对外汉语语言教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.

[2]赵杨.第二语言习得[M].北京:外语教学和研究出版社,2015.

[3]李京.影响留学生汉语学习的情感因素及教学策略[D].黑龙江大学,2011.

[4]刘婵.重视情感因素提高对外汉语教学效率[J].商业文化(上半月),2011,12:309

(作者介绍:王玉婷,沈阳大学外国语学院硕士研究生)

对外汉语教学论文参考资料:

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结论:对外汉语教学中学习者情感因素为关于本文可作为相关专业对外汉语教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文国际汉语教师资格骗局论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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