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关于初中语文论文范文资料 与初中语文深入阅读教学例有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:初中语文范文 科目:发表论文 2024-01-04

《初中语文深入阅读教学例》:该文是关于初中语文论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

内容摘 要:初中阶段是培养学生阅读习惯、促进学生阅读成长的黄金时期,本文从“于涵泳诵读中引深入、于细节品味中引深入、于学生误读处引深入、于文本矛盾处引深入、于学生止步处引深入、于学生质疑处引深入”等六个角度结合教学实例,探讨自己在初中语文课堂上如何适度引导学生实现深入阅读的尝试和实践.

关键词:初中语文 阅读成长 适度引导 深入阅读

初中阶段是培养学生阅读习惯、促进学生阅读成长的黄金时期,需要教师从阅读内容、阅读方法等方面给予指导,适度引导学生树立深入阅读意识,走进文本内容核心,感受作者最真切的体验和情感,并通过内化阅读体验,逐步提升阅读能力,形成较高的语文素养.那么,初中语文课堂上教师如何适度引导学生实现深入阅读呢?

一、于涵泳诵读中引深入

古人读书都非常注重吟诵,所谓“书读百遍,其义自见”.初中学生有较强的表现欲,对这种展示自我能力的再创造形式往往非常有兴趣.教材中的文章大多文质兼美、感情丰沛、意蕴丰富.教师可以引导学生通过多种角度、多种层次、多种形式的朗读,读懂意思,读出情感,读明意境,读出文字背后蕴含的深意和深情,让学生在用心用情的涵泳诵读中走向文本深处,提升阅读能力.《记承天寺夜游》中的写景之句“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也.”苏轼以月光喻水,并不是多么独到的用笔,其妙就妙在它的神韵上.这句景语中蕴含了作者丰富的情语,苏轼写“空明”和“竹柏影”,其实是以他自我的心境来观照现实中的景物.因此在引导学生品味这一句时,我运用了涵泳诵读法,用一遍一遍的朗读带着学生一层一层地深入,从画面到意境再到神韵,读出了月色的美妙绝伦、意趣盎然、空明澄澈,读出了苏轼内心的轻松悠闲、宁静愉悦、心无杂念,更读出了苏轼竹柏一般高洁坚贞的气质和精神,最终使学生真正走入了文本深处,同时在这一过程中自然而然领悟了“一切景语皆情语”的内涵.

二、于细节品味中引深入

叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真.作者心有境,入境始和亲.一字未宜忽,语语悟其神.唯文通彼此,譬如津和梁.”这段话告诉我们:作者通过语言文字来传情达意,我们就要通过文本中的语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态.因此在阅读教学过程中,我们要抓好“细节品味”这把钥匙,通过对文本中词语、句子、段落、场景甚至标点等细节品味咀嚼,读出字里行间所含的深意,把握文章的主旨,体会作者的内心世界,引导学生感悟文本的秘妙,从而提高学生的阅读水平.教学《老王》时,我引导学生细读“老王送鸡蛋香油”的片段.通过咀嚼品味和老师点拨,学生从“镶嵌”一词读懂了作者运用“拟物”的修辞手法,写出了老王已经没有了生命力,像个干瘪的物体一样嵌在门框里,让人联想到遗像或者墓碑;从“棺材、僵尸、骷髅、白骨”等词语中读懂了作者运用超前夸张的修辞手法,突出了老王已经病入膏肓,预示着老王即将不久于人世了;从“我不吃”这句再平常不过的简单回答中,读出了老王爱杨绛一家人胜过爱自己的内心情感;从“我不是要钱”一句中,读出了一生孤苦无依走到生命尽头的老王,渴望得到一点亲人般临终关怀的内心期待;从“他一手拿着布,一手攥着钱”这个细节描写中,读出了老王之所以收钱是不想让杨绛因为没给钱而产生心理负担,多么体谅别人、善解人意的老王啊!学生读懂了老王对杨绛一家人的回报是全“心”的付出.而老王死去多年以后,杨绛才渐渐明白过来,自己当时对老王“心”的付出却是折算成钱给予回报,为当初自己居高临下对老王施予怜悯和同情深感愧怍.至此,学生对“愧怍”含义的理解有了豁然开朗的感觉,进而更深入地理解了本文的主旨.

三、于学生误读处引深入

深入并不总是预设的,有时教学对话中闪现出深入的契机,教师应敏锐地加以捕捉并发挥.有人说,教学就是“即席创作”.这就需要教师自身首先对文本作深入的研究及灵活机智的教学.比如《塞翁失马》,解读《塞翁失马》的寓意并不难,但要让初一的孩子察觉浅显的故事背后隐藏的深意却很难.教学本文时,我提出一个问题:“塞翁为什么能准确地推测祸福、预见人生的得失?”学生很快从文中第一句“近塞上之人有善术者”得出答案,“因为塞翁是个善术者.”我进一步追问:“善术者具体指什么人?”学生根据课 释回答:“是擅长迷信活动的人.”很显然,学生误读了塞翁的形象.《塞翁失马》作为一篇经典寓言,如果让学生的体验就到此结束,那么其作为经典文本所应有的言语教学价值和促进孩子精神成长的魅力,就会在这种浅读和误读中荡然无存.其实,塞翁的“善术”并不如课 解所言是“迷信活动”.我引导学生仔细品读文本第一句“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡.”让学生探究一下塞翁预知祸福的能力究竟来自哪里.经过教师引导,学生的解读明显有了提升,得出了如下结论:“近塞”和“入胡”说明塞翁居住在和胡人为邻的地方,而古代北方马匹都是野外放牧,塞翁才会知道双方的马匹都有可能进入对方生活的地域,所以偶尔丢失马匹是不足为奇的事;也正是因为靠近边塞生活,“近塞”之地经常会有民族间的冲突和战争,而发生战争必然就会征兵上阵,所以才知道儿子虽然腿摔瘸了落下残疾,但是却可以因此免上战场保全性命.而且塞翁并不是一个人的名字,是指住在近塞之地的老者.原来是长年的边塞生活经验给了塞翁“善术”的智慧.经过如此适度深入引导,学生对塞翁智者形象的感知愈加丰满,对文本内涵的领悟更为丰富了.

四、于文本矛盾处引深入

德国哲学家胡塞尔说:“文本的解读是以理解、解释和建构文本的意义为目的的.在解读中就必然使读者和作者以文本为媒介发生心灵的碰撞.”这种心灵碰撞不仅表现为接纳,也可以表现为质疑,以及在质疑后对文本更深刻的解读和建构.一般情况下,许多文本都包含着丰富的矛盾因素.如果教师善于发现这些因素并设置矛盾组织阅读,让学生在矛盾的激化和释放中深化对问题的认识,学会阅读,这对促进学生的阅读成长是非常有意义的.比如,《孔乙己》中鲁迅写孔乙己最后一次出现在人们的视线中是这样写的“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便是用这手走来的.不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走回去了.”既然用手,为什么不是“爬”呢?这就是一个矛盾.引导学生顺着这个矛盾去思考探寻,就会发现在孔乙己好吃懒做、死要面子、迂腐可笑等等被扭曲的病态人性背后,依然坚持着生命的尊严.孔乙己用双手行走是多么艰难和痛苦,但他为什么不在地上爬呢?至少,爬可以减轻他支撑身体的很多痛苦.然而,孔乙己没有.因为他知道,在地上爬行哀求同情的是狗,挺起脊梁抬起头颅的才是人.满口之乎者也、念叨着“君子固穷”的孔乙己,在被凶残的丁举人打折了腿后,被那个冷漠残酷的社会“吃”掉之前的最后时刻,用双手撑起的,不仅是躯体,还有读书人固守的人格尊严.由此,再引导学生理解本文的主旨,鲁迅对笔下的孔乙己仅仅只是“哀其不幸,怒其不争”吗?

初中语文论文参考资料:

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结论:初中语文深入阅读教学例为关于本文可作为初中语文方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文课本论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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