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关于理念论文范文资料 与新课改理念下高中历史教学中德育渗透路径有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:理念范文 科目:发表论文 2024-02-25

《新课改理念下高中历史教学中德育渗透路径》:这是一篇与理念论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

[摘 要]新课改要求历史教学应该提高学生的思想政治水平,并将德育渗透作为历史教学的指导理念,但是当前的高中历史教学却忽视了这一关键点.本研究运用实地观察法及文献梳理法,归纳总结了当前历史教学中德育渗透的现状,并探索了渗透路径,以期贯彻落实好新课改理念,促进高中历史教学的发展.

[关键词] 新课程理念;高中历史;历史教学;德育渗透

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号]1005-5843(2017)07-0039-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707009

新课改理念是以学生发展为本,其核心是让学生充分参和.科任教师在教学过程中应尊重学生,充分调动学生的学习兴趣,尊重学生的心理发展规律,培养全方位人才.科任教师应站在国家发展战略的高度对待未成年人思想道德的养成,使德育工作的着眼点从“单打独斗”转向全面覆盖,发挥学科特点,将德育任务落到实处.进入21世纪,历史新课标更加注重德育,注重对学生爱国意识、创新意识、国际意识、全球意识的培养.2014年, 总书记在六一儿童节前夕参加海淀区民族希望小学的演讲时提出:“学校要把德育放在更重要的位置,力争做到每节课不仅要实现知识的传播,更要传授美德,学生在每一次活动中不仅要健全体魄,更要陶冶情操.”[1]但是纵观高中历史教学,存在以知识传授代替能力学习的尴尬状况,忽视了对学生的德育教学.

一、当前高中历史教学中德育渗透的现状

虽然新课改对德育渗透提出了要求,但是由于应试教育招生考试制度的影响,在高中历史教学中实施德育渗透并没有完全实现.下面具体论述一下当前高中历史教学中德育渗透的现状.

(一)忽视历史教学的德育渗透

任何教学都具有教育性,也就是说,任何教学都具有渗透特定阶级的道德价值情感.这是由于任何教学都是为特定的阶级服务的,高中历史教学亦是如此.虽然说历史教学应该渗透道德教育,但是经过实地观察了解到,当前历史教学中忽视了德育渗透.我国已经提倡素质教育多年,然而今天依然用分数高低作为衡量师生的唯一依据,使得高中历史教师只关注历史考点教学,那些考点中没有涉及的知识往往不在教学范围内.例如,南京大屠杀等历史事件,教学过程中教师只强调让学生记住常考的重要知识点——事件的发生时间,而对于其背后所蕴藏的爱国情感挖掘不充分,导致出现只重视历史考点教学而忽视事件中所蕴藏的价值观问题.德育渗透是一种情感价值观,很难从书面上考查出来,也就是说,凡是侧重于情感价值观的,很难用考试成绩来进行衡量.这就使得一些知识点不大可能会列入考试范围,即使被列入考试范围,也是比较模糊的,并不会作为重点.在当前的历史考试过程中,德育渗透这种尴尬的处境从根本上决定了其在师生心目中的地位,也就最终决定了历史教师只注重和自己及学生成绩相关的知识教学.

(二)缺乏足够的德育素材

长期的高考应试指挥棒使得历史教师只顾考点知识的教学,而对于高中历史课堂及教材当中的德育素材并没有很好地进行利用.高中历史教学有知识和技能、过程和方法、情感和价值观三维教学目标,但是目前仍然用考试成绩作为衡量师生的唯一标准,不仅学校关注学生的考试成绩,望子成龙、望女成凤的家长更是对通过考试成绩评价师生起到助波推澜的作用,而且考试成绩主要体现在对知识点进行考查的基础上.对于历史这门学科来说,只要知识点掌握得没有问题,一般都可以取得不错的成绩,这就出现了当前高中历史课堂中教师只讲解重要知识点以及对其进行记忆的情况,对于可以激发学生情感的课堂情景素材及课本情感素材积累得不够,不能够实现对学生史学情感的培育,导致德育渗透无法进行.

(三)史料利用不充分,缺乏相应的价值观教育

史料是形成历史的源泉,也是历史教学的根本依据.历史教学中应该充分运用史料,发掘史料的一切教学价值.从根本上说,当前之所以出现价值观教育匮乏的状况,就是源于价值观属于隐形的东西,是通过考试考查不出来的,考试只能够考查学生对于历史知识点的掌握情况,却考查不出学生真正具有怎样的价值观,应试教育从根本上导致了当前高中历史教学中出现缺乏相应的价值观教育的现状.另外,价值观属于人生观的一种,而人生观又体现了做人、育人,当前价值观教育的缺乏从某种角度上说也是对育人职能的忽视.

(四)德育资源挖掘不充分

历史课堂中蕴藏着丰富的德育渗透资源,但也存在着资源挖掘不充分的现状,体现在当前许多高中历史教师在进行德育渗透的过程中,主要是依靠历史人物进行德育渗透,集中通过近代历史人物,特别是通过 、 等老一辈革命领导人的事迹进行德育渗透,但仅仅将德育渗透局限于此是不充分的.历史教学中除了历史人物之外,还有事件、地点、时间等多种要素,这些要素都蕴藏着丰富的德育资源价值,如古长安(今西安)这个历史地点就是很好的德育渗透资源,13朝古都是长安,是培养学生民族自信心、爱国情感的有效途径;又如1840年、1949年这些在我国民族历史上具有划时代意义的年代,都是进行德育渗透的资源.高中历史教师应该充分挖掘一切可以进行德育渗透的有效资源,不能够将历史德育渗透仅仅局限于历史人物教学中,而应全方位地开发历史教学素材中蕴藏的资源,这样才能改变当前历史教学中德育资源挖掘不充分的状况,才能够做到開发和利用一切历史教学资源进行德育渗透.

二、高中历史教学德育渗透的路径

怎样使高中历史教学承担起新课改要求的德育渗透职能,下面笔者将论述高中历史教学德育渗透的路径.

(一)重视历史教学的德育渗透

过去的高中历史教学中,教师以政治思想灌输为主,把应试教育放在首要位置,忽视了学生人文素养的养成,情感教育、人格教育的培养,对德育培养目标的认识不足,导致科任教师的作用迷失,认为上好课、让学生掌握历史知识就行了,并不重视史感陶冶,或者只重史料,而没有精神感悟,忽视了探究的主体是学生.尽管当前素质教育的推行取得了可喜的成绩,但部分历史教师对课本知识重视有余,而对德育渗透不足.“教育要培养一代人的精神” [2],必须先让历史进驻人脑,使个人从历史中汲取养分.对于高中历史课堂德育渗透的研究,顾名思义就是历史教师根据新时期对学生的培养目标,在探究历史课堂德育渗透的过程中,以自身素质的积累、德育资源的运用为突破口进行的一种专业活动.作为课堂探究活动,意味着探究必须有目标及探究顺序.通过本课题的研究,使教师在自身业务素质提高、课堂德育引领、德育资源挖掘(包括学校资源的挖掘)中逐步进行课堂德育渗透,培养学生高尚的人格和良好的品质,提升教师的业务能力,做学生德育路上的指明灯.教师平时教育学生都说要培养“四有”新人,其实对于广大教育工作者来说,也应该具备“四有”素质,那就是“有爱心、有道德、有知识、有能力”[3].古希腊先哲苏格拉底早在2000多年前就提出 “美德即知识”,可谓开辟了德育的先河.这句话对学生适用,对教师也同样适用.学生的成长伴随着思想成熟的过程,学习过程中情感态度和价值观教学目标得以实现的标准是历史教师应认真对待学生德育的现有状况,充分重视历史课堂中德育的强大功能,充分挖掘德育资源,做好德育.

理念论文参考资料:

结论:新课改理念下高中历史教学中德育渗透路径为关于理念方面的论文题目、论文提纲、广本理念报价论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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