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关于思维论文范文资料 与高职英语教学中学生评判性思维的培养有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:思维范文 科目:发表论文 2024-02-15

《高职英语教学中学生评判性思维的培养》:该文是关于思维论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

摘 要:在高职英语教学过程中,一直缺乏評判性思维的培养.本文以“新视野英语读写教程”的教学实践为例,对高职英语教学中培养学生的评判性思维的策略进行了简要探讨.

关键词:评判性思维 高职英语教学 阅读

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)09-0006-02

1 引言

评判性思维(Critical Thinking)是一种“合理的、反思性的思维”(R.恩尼斯).评判性思维的核心是主动评估观念的愿望,在某种意义上,它是跳出自我,反思自己思维的能力.从教学的角度看,评判性思维指的就是学习者不是被动地听或讲,而是积极主动去思考、提出问题,并加以分析、借鉴 、评估和吸取.总之,评判性思维的特点,即是让学习者有质疑权威的能力,让学习者乐于主动思考,敢于提出异议,同时还要有自己独特的见解.

2 高职英语教学中积极开展思维训练的必要性

作为本校高职非英语专业学生必修的基础课程,《新视野英语读写课程》遵循了以应用为本,听、说、读、写、译为一体的设计理念,加强语言知识和技能训练,重视学生的英语交际能力.然而,在此过程中,是否有必要强调对高职非英语专业学生进行评判性思维的培养呢? 答案是肯定的.笔者认为,根据高职学生的交际需求和认知发展水平,高职英语教学在注重语言知识与技能培养的同时,更应注重对学生评判性思维能力的培养,从提升学生的就业竞争力和未来的可持续发展能力.

3 评判性思维在高职英语教学中缺失的现状及导致的结果

高职英语教学一直很难走出以语言知识传播和语言技能操练为主要目的的的简单教学模式模式.

高职院校非英语专业的学生在学习中往往只注重英语语言知识的学习,学习方法比较单一,以“考级”为主要目的的“应试”型学习模式非常盛行,因此,学生对英语学习的动机比较单一,久而久之,必然导致学生对英语这门基础课程的重要性和必要性缺乏深刻的认识.

从教师的日常教学行为着眼,笔者认为:在日常的教学实践中,教师在将英语语言知识与技能教学与高职学生专业知识的整合处理这一点上所做的探索十分缺乏,对于这一显而易见的“兴奋点”,教师和学生都未曾发掘.结果必然导致英语课堂气氛沉闷,学生不愿主动参与课堂教学,不敢大胆地提出疑问,更不敢质疑权威.在常态的课堂教学过程中,教师对学生评判性思维能力培养的缺乏,直接导致学生的英语学习长期处于一种被动的浅层次状态.

4 在高职英语教学中积极开展评判性思维培养的设计思路

建构主义则是提倡,在教师指导下的、以学习者为中心的学习.它既强调学生的认知主体作用,又不会忽视教师在教学过程中的指导作用.我们要认识到,教师是意义建构的帮助者,而不是知识的传授者;学生则是信息加工的主体,而不只是被灌输的对象.通过英语教学,“学生不仅要学习词汇、语法、句子或文本结构,还要了解话题内容,理解连贯与衔接、修辞,体验阅读策略的使用,思考文本主题或观点,发展思维能力.”(葛炳芳,2015).

在对以往的英语教学进行了深刻的反思之后,笔者在“新视野英语读写教程”的课程规划、教学设计、课堂组织与实施过程中,坚持把“学生为主体,教师为主导”这一理念渗透在整个过程中,让学生真正成为英语教学的认知主体.以评判性思维理论为指导,打破传统英语学科以知识传授为主的模式,将教材的处理和学生的具体专业相结合;建立一种以评判性思维能力提升为导向的“语言知识学习、专业知识渗透,情景仿真实训”一条龙式的教学模式,激发学生内在的学习动机,引领学生在学习过程中将英语语言知识与专业技能进行有机的融合与建构;并向评判性思维的主动训练自然转化,具体操作如下:

4.1 创设情景,激发兴趣,活跃课堂气氛

要在英语教学中培养学生的评判性思维能力,首先需要营造良好的课堂教学氛闱.“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐和安全的课堂气氛”(罗杰斯).在笔者执教的高职非英语专业的班级中,绝大部分学生在课堂上缺乏主动发言的积极性.在这样的现实情况下,营造出一个和谐、平等、真实的语言情景是引导学生能够放松地自由发

言,积极参与到课堂教学过程中来的前提.

以本校酒店管理专业的高职学生的教学实践为例,笔者以学生为中心,精心设计了与课文内容相关的商务活动模拟情景,将商务英语情景实训这种信息化的实训模式移植到英语课堂上来.同时,通过合理利用多媒体教室,向学生呈现话题所涉及的图片资料、录像或视频动画来引起学生的注意和提起学生的兴趣;充分发挥学生学习的主动性、课堂参与的积极性和知识的创造性.进而,引导学生酒店前台和客房等各种工作场景,把教学内容以任务的形式呈现给学生,明确教学话题,同时以小组合作的方式组织学生发现问题、分析问题、解决问题.引导学生在训练听、说英语的语言技能的同时,主动进行评判性思维能力的训练和培养,在掌握英语的口语技能的同时进一步提升了工作中的交流技巧.

这样的教学设计创建了贴近学生实际工作的语境,促进了学生在语言知识与专业技能的实际使用中对所学知识的迁移内化.

4.2 扩展操练,培养开放的第二课堂;跳出课本,思考真实的业务问题

笔者认为,评判性思维不仅可以在课堂教学过程中培养,更应该在课后的英语学习中“发酵”.而作为教师,不应只在课堂上教学生“思考什么”,更应该在课后指导学生“如何思考”.

以酒店专业学生为例,笔者强调将酒店英语情景实训这种信息化的实训模式延伸到课后去.笔者首先将班级学生组织成4-6人的学习小组,然后将某一个具体的工作情景主题以任务的形式布置给各个学习小组,应该让学生在老师的指导下搞好协作,利用多媒体查资料,并进行小组讨论、展示成果等.这就可以把听说读写自然结合起来,让学生实现语言学习与工作情境的结合.

这种课后教学延伸活动培养了学生主动学习、运用知识、解决问题的能力.在创设的模拟情境下,学生可以将英语的语言知识与技能与自己本专业学习主题密切结合起来,从而培养学生在面临一个现实问题的时候,主动分析问题、解决问题的动机和能力.

5 结语

在英语语言知识的学习过程中提高专业知识和能力,从情景实训中体会语言知识应用,在真实语言应用中培养提升专业素养必须的的评判性思维能力.在英语课堂教学中,教师一方面要引导学生主动学习语言知识,掌握职业技能,另一方面更要把着力点转移到鼓励学生培养思维能力,增强其自主学习能力,提升综合职业素养这一方向上来,以实现帮助学生适应“我国社会发展和国际交流的需要”这一教学目标.

参考文献:

[1] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社,2013.

[2] 钟玲.评判性思维培养在高职高专信息化教室中的应用——以基于网络的实训课程“商务英语情景实例”为例[J].中国信息化管理,2013年12月.

[3] 贵丽萍,黄建英,周勇等.英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视角[M].杭州:浙江大学出版社,2011.

作者简介:茜,女,研究生,浙江农业商贸职业学院经济贸易系公共英语教研室.研究方向:英语文学与外语教育.

思维论文参考资料:

思维和智慧杂志

大学生思维论文

思维论文

结论:高职英语教学中学生评判性思维的培养为关于思维方面的论文题目、论文提纲、思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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