原创《核心素养视域下物理教育三个基本转型》：本论文可用于物理教育论文范文参考下载，物理教育相关论文写作参考研究。
摘 要：在核心素养视域下,解决物理教育三个基本问题的途径应该是从物理教学到物理教育、从学术形态到教育形态、从知识重现到知识重演,即需要做好教育观念、课程内容、教学方式等方面的转型.这样才能切实凸显物理学科本质,才能真正体现物理学科的育人价值.
关键词：核心素养；物理教育；教学方式
当前,为了进一步顺应国际教育发展的潮流和深化新课程改革,教育改革从知识导向走向了能力导向,又从能力导向走向了素养导向；课程目标从双基目标走向了三维目标,又从三维目标走向了核心素养.但是,目前的教育观念还有不少停留在学好知识、学有用知识、最终成才,即“有用”论、“学好”论、“成才”论,它对应着教育的三个基本问题（3W）,即“为什么学Why”,“学什么What”,“怎样学How”.结合高中物理教学,针对教育中的这三个基本问题,下面简略地谈谈高中物理教育如何转型才能切实发展学生的学科核心素养.
一、从物理教学到物理教育,回归育人本位——教育观念的转型
为什么学?对应着为什么教?它涉及物理学科价值定位问题,也是一个教育观念的问题.著名数学家波利亚曾统计：学生中学毕业后,研究数学或从事数学教育的人占1%,使用数学的人占29%,基本不用或很少用数学的人占70%.显然,物理学科价值定位于知识本位是不行的,那么学科本位行吗?中科院院士杨家福先生曾经说过,只有不到十分之一的学生毕业后从事和核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上,这正是复旦物理系的成功！看来,学科本位也是不妥的,我们需要回归到育人本位上来.中科院院士陈佳洱先生曾经说过,物理学不只是图表和数据,它能带给你很多更珍贵的东西：理性的思维、人生的哲学和人生的道路.这段话正是对物理学科价值的诠释：让学生终身受益的不是具体的物理知识,而是所学的知识忘掉之后剩下的东西,这就是物理学科核心素养.这也正是美国普林斯顿大学校长Abraham Flexner教授在“无用知识的有用性”所期望的：不懈地追求“无用”知识,“用处”就会出现.因此,我们要关注物理知识的文化取向,开发物理知识的育人价值,即从传统的以知识为本的物理教学,回归到培育核心素养为主的物理教育,这是教育观念的转型.
以“牛顿第三定律”的教学为例.传统的知识本位教学流程大致是这样的：举例（说明力的作用是相互的）,实验（验证力的作用大小相等方向相反）,总结（归纳力的作用规律）,练习（应用牛顿第三定律）.这样的教学,缺乏学生主动建构的过程,导致学生理解不深刻且片面,特别是阻碍了学生的物理观念（相互作用观）和科学探究等学科素养的提升.那么,我们该如何改进呢?可把上述的封闭性的验证实验改进为开放性的探究实验,如表1.显然,这样的设计是以物理核心素养为导向并自始至终贯穿在物理教育之中,使教学过程成为学生核心素养的形成过程.
二、从学术形态到教育形态,学会广义备课——课程内容的转型
学什么?对应着教什么?显然,教师应该把最有价值的知识传授给学生.英国教育改革家斯宾塞在百年前就曾发文提出了百年课程难题“什么知识最有价值?”1996年经合组织在《以知识为基础的经济》报告中,将知识分为四类：“知道是什么”型知识、“知道怎么做”型知识、“知道为什么”型知识、“知道谁有知识”型知识.前面两类属于显性知识,后面两类属于隐性知识.物理知识也存在着这样两种形态,一类是作为科学物理的学术形态,它是用来描述或解释物理世界的；另一类是作为教育物理的教育形态,它才是蕴含在背后的思维方式、价值取向、学科素养.如果学术形态是海面上冰山的话,那么教育形态就是海面下内隐的部分,这部分的价值更大、意义更深.因此,在核心素养视域下,高中物理的课程内容需要转型——从学术形态转向教育形态,而这一转型中最重要的是教师要学会广义备课,即遵循核心素养发展的逻辑,让学科内在的生命能量和价值显现出来,充分发挥物理学科的育人价值.
以“电场强度”的教学为例.学生把所学的电场强度知识都忘掉后,所剩下的给学生本人终身受用的东西是什么呢?或者说,学过电场强度给学生打下的烙印和没学过电场强度的学生相比会有怎样的差异呢?应该是物理学科核心素养之一的“物理观念”中的“物质观”！学生在初中学习磁场的基础上,通过电场强度一节的学习,进一步理解“力的作用离不开物质”.在此,学生深入系统地学习后可认识到：电荷的相互作用是通过电场来实现的,看不见摸不着的电场也是一种物质.这对学生树立正确的物质观,乃至价值观、世界观和人生观起到非常重要的作用.可见,只有在广义备课基础上进行的教学,才能使电场概念在学生头脑中得到提炼和升华,才能真正提升学生运用物质观解释自然现象和解决实际问题的能力.
三、从知识重现到知识重演,促进深度学习——教学方式的转型
如何学?对应着如何教?“教结论、学技巧”式的教学是授人以鱼式的教学,这样的教学仅仅是知识的重现,短期内学生虽然可以学得较多的知识,但是知识却很难转化为解决问题的能力和智慧,更无助于提升学生的核心素养.因此,课堂需要教学方式的转型,即提倡“教思維、获智慧”式的教学,把学科知识作为形成学科素养的载体,教学活动作为形成学科素养的渠道.那么,我们该如何做才能真正促进教学方式的转型呢?美籍匈牙利数学家波利亚在“教学发生原理”中有这样一句话：在教一个科学的分支或一个理论、一个概念时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子等显而易见,我们的教学应该是一个知识重演的教学,即在教师的指导下,让学生去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过以及物理知识发展的方向,并藉此培育学生的物理核心素养,简而言之,学生只有通过知识重演的深度学习才可能提升核心素养.
以“电能输送”的教学为例.知识重现的教学流程大体是这样的：演示直接远距离输电时发现灯泡很暗,再演示高压远距离输电时灯泡正常发光.显然,这种去情景化的、去问题化的教学对物理学科核心素养的培育基本是毫无益处的.那么知识重演的教学是如何的呢?它是以情境引问题的、以问题导探究的、以探究促真知的,其主要教学流程如下.
观察：小灯泡直接接入电源,正常发光.
问题：让教室后排的另一小灯泡发光呢?
观察：用细径导线接入电源,亮度很暗.
问题：为何小灯泡发光暗淡?如何解决?
观察：换粗径导线接入电源,亮度增加.
问题：还有其他方法吗?怎样减小电流?
观察：依次接升降压变压器,正常发光.
显然,这样的教学再现了知识的发生过程,简约而又迅速地重演了科学家的研究历程,不仅培养了学生问题意识和探究意识,而且也提升了学生分析论证的能力、设计实验探究方案和获取证据的能力等.
综上所述,在核心素养的视域下,“无用”比“有用”更有用、“好学”比“学好”更重要、“育人”比“育才”更根本,因此,物理教育只有做好教育观念、课程内容、教学方式等方面的转型,才能真正发展学生的物理学科核心素养.
物理教育论文参考资料：
结论：核心素养视域下物理教育三个基本转型为关于物理教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关物理教育怎么样论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
