原创《巧借课文标题优化文本解读》：这是一篇与巧借论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
文本解读是读者对所读文本通过细致、精确的分析,从而实现对文本准确、透彻的理解和把握.准确到位地解读文本是提高阅读教学有效性的前提.
标题是文本的重要组成部分,是文本的点睛之笔.标题有概括性、针对性和醒目性三大特点.概括性指的是通过标题,读者能够知道文章大概介绍什么内容；针对性指的是文章就某一具体内容展开相关论述,体现文章主要特点；醒目性则是指标题语言精练精彩,吸引读者,醒人眼目,给人美感[1].
标题可以有效激发读者的阅读兴趣；标题可以引领读者预测作者的行文思路,迅速把握文章的框架脉络,提高阅读速度；标题可以对文章体裁及文本内容的理解起到提纲挈领的重要作用；标题可以帮助学生培养语言运用和思维能力；标题还可以加深学生对文本的情感体验.因此,在阅读教学中教师应充分利用标题,把握文章的主线,在主线的引领下引导学生准确到位地解读文本,使学生对文本的理解和感悟更为深入和透彻,从而提高学生的阅读能力和思维品质.
阅读文本可以从以下几个维度进行立体、多元的解读：解读文体；解读文本结构；解读语意,包括浅层次的细节信息和深层次的核心观点及情感价值观的解读；解读语言；解读策略等[2]21.这些多维度的解读都可以借用文本的标题,巧妙地采取一些技巧和策略来落实.
一、巧用标题 预测内容解读文体
读前预测是阅读教学的重要任务之一,读前预测可以激发学生的阅读兴趣,并形成阅读期待,这样,学生在之后的阅读中就自然而然想要去验证之前的预测,从而进行积极的阅读体验.从人教版NSEFC教材众多阅读文本前的 “Look at the title and the pictures and predict the content”可知,根据课文标题进行阅读前的预测更是学生需要掌握的一项重要技能.
(一)利用标题引发兴趣 预测文本内容
标题往往以生动、别致的特点吸引读者的注意力.教师可以巧妙地利用课文标题迅速引发学生的阅读兴趣,激发其强烈的阅读 .而且课文标题是文本主旨大意的浓缩,因此教师可以在阅读前指导学生结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容,培养学生的预测能力.
例如,人教版NSEFC（以下所举例子都为同一套教材）Book 3 Unit 2中阅读文本的标题是 “Come and eat here”,该标题以独特的祈使句形式出现,且含有eat这样令学生感兴趣的词.笔者在让学生读完标题后,设置如下三个问题：1. Where does “here” in the title refer to?
2. What can we eat? 3. Why will we come to eat?以此激发学生的阅读期待,并预测文章的主要内容.根据标题,学生预测出本文讲述的是主人公邀请大家来他们开的饭店品尝特色饮食.这种预测活动促使学生在接下来的阅读中主动去验证自己的预测.
(二)根据标题深入思考 解读文体风格
《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的阅读能力明确提出了能识别不同文体特征的要求.人教版NSEFC教材中的大部分课文标题都隐含着有关文章体裁的信息,因此在读前环节,教师可以充分利用标题所提供的信息,引导学生深入思考,解读该文的文体.通过解读文体,理解语篇的体裁结构,促使学生首先在宏观上把握篇章的特点.
例如,在教学Book 3 Unit 5的阅读文本“A trip on ‘The True North’”时,教师可以针对课文标题设计如下问题：What kind of writing style is this passage? （narrative writing, expository writing or argumentative writing?） 通过标题中的a trip和The True North,学生可以判断出该篇课文为记叙文文体,以此采取恰当的阅读策略,在接下去的阅读中关注时间、地点的变化,从而更快速、更精准地抓住课文的主线,为进一步的细节阅读做好准备.
二、借题发挥 梳理文本信息和脉络
读中环节是阅读课的核心环节,承载着理解文本内容的重要任务.在此环节通过深入研究和挖掘标题,利用其对文本结构和主体内容具有很强体现性的特点,以它为切入点,借题发挥,开展文本阅读和信息梳理活动,可以使学生从整体上感知文本,全面地理清文章脉络,对文本细节内容的解读也可以起到事半功倍的效果.
(一)围绕标题设计问题 理清文本信息
在细读文本时,学生只有抓住文本结构才能理清文章脉络,从整体上把握文本,从而深入品味文本谋篇和构思的巧妙.课文标题简明扼要,统领全文,教师可以充分围绕标题设计问题以梳理文本内容.围绕标题设置主问题及相关问题链,能引导学生把所阅读的文章看作有机的统一体,从标题出发理解文章构思、布局、层次结构及逻辑关系,整体感知文本主题和谋篇布局,理清内容框架和思维脉络,理解深层含意,促进阅读能力的提升[3].
例如,在教学Book 1 Unit 3的阅读文本“Journey down the Mekong”（Part 1）时,针对课文标题中的三个关键词,笔者设计了如下问题链（见图1）,帮助学生梳理课文的结构和内容.
问题1通过围绕标题关键词journey,运用4W1H对本次旅行的人物、缘起、时间、方式和地点进行提问,引导学生梳理该旅行的基本信息.问题2至4围绕标题关键词down,通过引导学生思考湄公河的发源地和该旅行的难度及原因,让学生意识到本次旅行是由高海拔到低海拔,由北往南沿河往下的,并在这一过程中感知文中主人公的性格品质.问题5和6通过围绕标题关键词the Mekong引导学生梳理旅行前主人公所做的准备工作以及在旅行途中会看到的沿河风景.这种围绕标题设置的问题链,能够使学生一目了然、全面系统地梳理文中大量的细节信息,感知文本的谋篇布局.
巧借论文参考资料：
结论：巧借课文标题优化文本解读为关于本文可作为巧借方面的大学硕士与本科毕业论文巧借惊雷论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
