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关于初中英语论文范文资料 与刍议初中英语读促写教学有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:初中英语范文 科目:发表论文 2024-02-11

《刍议初中英语读促写教学》:本论文可用于初中英语论文范文参考下载,初中英语相关论文写作参考研究。

摘 要:以读促写是教师训练学生阅读方法和技巧及写作能力的主要方法.以读促写可以引领学生储备丰富的语言知识,帮助学生积累广泛的写作素材,培养学生基本的写作方法和技能.

关键词:以读促写;阅读技巧;写作能力

笔者所在学校使用的英语教材——外研版《英语》(新标准)尽管在每一模块第二单元读写课的后半部分均安排了写作训练任务,但仍有部分教师“重读轻写”,对写作教学缺乏应有的重视,过多地注重读的讲解,忽视了写的引领和训练.在读写课教学中,有的教师唯恐学生读不懂文本,给学生留下阅读障碍,对教材内容的讲解过细、过多;或为了追求活跃的课堂气氛,长时间地引导学生合作讨论;或为了追求热闹的教学场面,频繁地进行师生问答、生生问答.对阅读文本的过度教学占用了过多的课堂时间,写的训练只好草草收兵,或干脆要求学生在课后完成写作任务,这影响了写作教学的有效性.近年来,笔者在阅读教学过程中进行写作技巧和方法的渗透,有效地训练学生的写作能力,取得了较好的效果.

一、加强扩展词句训练 引导学生夯实写作基础

没有大量的语言输入,不可能有理想的输出.掌握充足的词汇和丰富的句型是学生提高写作水平的基础和前提.初中英语教材中的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型,教师可以选择形式多样的教学活动引导学生学习运用教材中的重点词汇、句型,如引导学生对文本进行多层次、深层次阅读,学生的脑海里便会不断呈现文本中的重点词汇、句型,进而加深对它们的理解和记忆;再如引导学生选择教材中的重点词汇、句型进行扩展词句训练,培养学生的语言学习拓展延伸能力.所谓扩展词句,就是通过修饰词或从句的添加运用使原有的词汇、短语或句子的内涵更加丰富.依托文本重点词汇、句型,引导学生通过适当增加修饰词语或从句进行拓展词句训练,可以使句子内涵有血有肉、生动形象,从而避免句意的表达干瘪无味.近年来,笔者经常根据模块重点词汇引导学生进行扩展词句训练.如accident是八年级上册第八模块“Accidents”中的一个重点单词,笔者引导学生做了如下扩词成句练习:accident→a terrible accident→ A terrible accident happened.→ A terrible accident happened suddenly.→ A terrible accident happened suddenly in the street.→ A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school.→A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school ...;再如在学习八年级下册第一模块时,笔者首先从教材中选择一个重点句子,然后引导学生根据教材内容逐步加上修饰词或从句进行扩句训练:I don’t like cheese. →I’m afraid I don’t like cheese. →I’m afraid I don’t like cheese because it smells too strong. →I’m afraid I don’t like cheese because it smells too strong and it tastes a bit sour ...对于教材中的重点词汇和句子,引导学生进行这样的扩展训练,既可以促使学生灵活使用,巩固所学词汇、句型,加深对文本的理解,又可以培养学生使用英语进行思维的习惯,帮助学生克服先想好汉语然后逐字翻译成英语的不良习惯,更好地用英语表达自己的思想情感.这样日积月累,学生便能熟练地运用所学知识,具备正确无误地遣词造句的能力,从而写出准确地道、生动形象的英语作文,为学生英语写作水平的提高奠定坚实的基础.

二、把握文本关联词语 指导学生写作连贯流畅

在英语写作批阅过程中,笔者常常发现学生的作文似乎是若干个句子的排列、堆砌,缺少必要的关联词语、过渡性词语的衔接,作文不够连贯和流畅.《义务教育英语课程标准(2011年版)》对写作的要求之一就是“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”[1],如and, or, but, so, because, although, however, as a result等.《英语》(新标准)教材所选阅读材料中,作者运用了许多恰当的衔接词,使段落的层次十分清楚,行文连贯、流畅,为学生的写作提供了许多值得借鉴的素材和范本.在阅读教学中,引导学生欣赏文本中的精彩段落,品味其中的连接词在句和句、段和段之间所起到的承接或转折的作用,或引导学生找出阅读材料中的关联词语或表示时间顺序的过渡词语复述课文,这样既能反馈出学生对文本的掌握程度,又能锻炼学生运用语言知识的能力,达到熟练运用和掌握关联词、衔接语的目的,进而训练学生的写作能力,提高学生的写作水平.如学习八年级上册第八模块第二单元时,根据阅读材料引导学生找出one day, a few days earlier, when, while, as, as soon as等表示时间顺序的关联词语并指导学生复述课文,然后引导学生灵活利用这些词语仿写某次事故.这样既复习巩固了所学阅读材料,又指导学生进行了写作训练,将写作的知识储备和技能训练融于阅读教学中,顺利地引导学生完成了从阅读到写作的知识迁移.这种顺理成章的阅读成果转化,较好地提高了学生的写作兴趣,训练了学生的写作能力,提高了学生的写作水平.

三、归纳总结教材重点 引领学生积累写作素材

在阅读课教学中渗透写作训练,要立足教材,读写结合,引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去.在阅读教学过程中引导学生通过阅读文本,对文本重点内容进行提炼加工,归纳总结,明晰文本主线,使其成为知识链,便于学生记忆和运用,从而把握学习内容的重点和难点,并作为写作素材的主要来源.如八年级上册第十一模块的话题是不同国家有不同的风俗习惯和风土人情,模块重点是学会用英语谈论不同国家的风俗习惯.在学习该模块第一单元时,围绕模块重点笔者通过提问引导学生归纳文本中涉及的中国某些风俗习惯:How many Chinese traditions are talked about?学生经过阅读文本很快归纳出“In China people accept a gift with two hands”等七条中国风俗习惯.通过归纳总结文本重点,加强了学生对模块重点内容的学习和记忆,同时也为该模块给出的非常贴近学生生活实际的写作任务提供了素材:介绍自己家乡的风俗习惯,给拜访中国家庭的外国朋友提出一些建议、注意事项.这样既增强了学生对文本内容的熟悉程度,又为写作教学提供了参考素材,有效地训练了学生的写作能力,取得了事半功倍的教学效果.

提高学生的英语写作水平,需要学生自身英语知识日积月累的沉淀,但也离不开教师在阅读课教学中对学生写作训练潜移默化的熏陶、耳濡目染的引领.以读促写可以有效地提高学生的写作水平.首先,以读促写可以引领学生为写作储备丰富的语言知识.在阅读教学过程中,通过对重点词汇、句型进行扩词展句训练,学生加深了对所学重点词汇和句型的理解和记忆,使其在多次的接触和运用中得到巩固,从而形成英语表达的思维习惯,有效地减少了写作过程中出现的错误,为学生的写作奠定了扎实的基础.其次,以读促写可以帮助学生积累广泛的写作素材.英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一,例如记住阅读材料中的精彩句子、经典段落,或在熟读和理解的基础上背诵对话和课文.这样经过日积月累,积少成多,写作时便能信手拈来,正确引用、借鉴经典词句,既能有效地减少写作过程中出现的错误,又能使文章生动、形象,从而提高英语写作水平.再次,以读促写可以培养学生基本的写作方法和技能,提高学生的写作水平.在阅读教学中,引导学生把握阅读教材中的关联词语,领悟其含义和作用,特别是一些起承接作用的惯用语,指导学生在写作中多运用,多练习,可以使学生的写作通顺流畅,过渡自然,表达连贯,结构严谨,层次清晰.

诚然,初中英语教材所承载的知识信息量毕竟是有限的,学生英语写作能力的提高仅仅依靠教材提供的阅读材料的学习是远远不够的,还需大量课外阅读的支撑.“读书破万卷”,方能“下笔如有神”.根据学生的实际水平,教师应按照课标要求有计划地指导学生进行必要的课外阅读,训练学生良好的自主阅读习惯,教育学生在阅读过程中既要重视词汇的学习,又要重视篇章结构、主题旨意的分析;既要捡到知识的珍珠,也要寻求串起这些珍珠的线索,把零散的知识围绕主线运用到写作中,由语言知识的积累者转变为语言运用的学习者,从而不断提高英语写作水平.

参考文献

[1] . 义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:17.

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结论:刍议初中英语读促写教学为关于对写作初中英语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文初中英语语法大全论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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