原创《中考命题中寻找英语书面表达训练途径》：此文是一篇中考命题论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：通过对中考命题的理解,分析当前初中英语书面表达的命题依据,探讨在日常教学中如何训练英语书面表达,寻找有效的多样化的训练途径,增强学生英语写作的情感体验,培养学生有效地形成英语思维,准确地进行语言操作和书面交流,从而提高学生的英语书面表达能力.
关键词：书面表达;日常教学;训练;指导
依据课程标准和考试大纲,中考书面表达命题的特点越来越明确,题材贴近生活,内容要点清楚,交际情景合理,表达形式多样,学生有感而发,答案开放多元等.中考英语书面表达的命题要求给英语教师提供了很好的教学导向,我在日常教学中结合命题特点进行书面表达的训练和指导,尝试多种写作训练和指导模式,在课堂教学中,坚持听、说、读的训练和写的训练相结合,贯穿“以听促写、以说促写、以读促写”,进行多元化的能力训练,使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进.
一、在日常教学中进行“遣词造句”训练
遣词造句能帮助学生解决语法知识薄弱的问题,通过词法和句法的结构梳理和循序渐进的训练,帮助学生形成英语语法结构的框架,训练英语句型结构,形成用英语思维的书面表达能力.
在教学中发现,学生的英语考试成绩和他们的词汇量成正比.为了让学生提高识记单词拼写能力,我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写方法,在教学过程中,我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写.所以在单词预习方面,我提出明确的预习方法：一拼,二画,三回忆.一拼,让学生看音标拼读单词,养成用音标帮助拼读的能力.二画,对于单音节词,画出元音的发音或字母组合的发音;对于多音节词,画出音节,准确读出音节和重音.三回忆,根据音、形、意去回忆类似的词汇,比较帮助记忆.在词汇教学方面,我一般遵循四步走的顺序.（1）跟读.让学生先学会读单词,做到读其音知其形;（2）记住汉语意思,课堂进行英汉互动朗读记忆;（3）使用新词汇,引导学生利用新词汇进行简单的造句;（4）在课后作业或练习中,加强组词成句的训练,比如,复述课文对话的主要词汇成句,看图和提示词成句等.
二、在日常教学中进行“英汉翻译”训练
葛文山在30条英语教学主张中讲道：翻译是学英语的最高境界之一,不要把翻译式教学一棍子打死.翻译过程能够考查学生对词汇、语法、句型结构的理解和熟练程度,是一种细致的思维活动.
在英语书面表达中,很多学生拿到题目,看到写作内容,总是 地进行英语和汉语的对比,借助汉语思维,进行两种语言对译,在很大程度上出现“汉式英语”.因此,我在日常教学中,把一些主要的句型进行翻译训练,熟悉句型结构,培养英语思维能力,能够更地道地使用英语.如There is a study next to my bedroom.学生在翻译之后找出句型结构：there be+名词（单数/复数）+介词短语.汉语的结构顺序是“某地有某物”/“某时有某事”,并在身边寻找类似的内容进行句型拓展,加强巩固.除了句型翻译外,我也经常让学生进行对话和短文翻译,我把这种活动称为“同声翻译”,全班同学一句一句朗读英语,让一个同学说出相应的汉语意思,学生理解了之后,反过来,教师说一句汉语,学生朗读一句英语,直到他们能把对话或短文背下来.课后让同学把对话或短文翻译成汉语,写在测查卷上,第二天早读最后5分钟翻译,考查学生的背诵情况,从口头到笔头加以巩固.
三、在日常教学中进行“课文背诵”训练
课文背诵有利于单词记忆和应用,熟悉语法知识的结构,提高阅读的速度,培养良好的语感,让学习者的英语更地道.我们应该尽可能让学生背英文教材里的文章,通过积累这些“原汁原味”的句型,模仿其中的写作风格,能够有效地避免“汉式英语”的尴尬,养成用英语思维的习惯.
语言只有在背诵记忆的基础上才能灵活地运用,对每个Section的对话或短文,我都要求学生背诵,如何坚持落实呢?口头背诵让组长完成,组长在记录单上写下朗读背诵的时间,教师在上课时抽查点评;笔头背诵进行默写,时间放在每天晨读的最后5分钟,组长收起来后教师批改.
在课文预习方面,我引导学生围绕三个任务进行预习：一朗读;二翻译;三笔记.一朗读,让学生朗读对话或短文不少于5遍,可以家长督促或自行完成.二翻译,考查对短文和对话的理解,学生可以口头翻译,也可以笔头翻译,在课堂上教师进行抽查学生的翻译理解情况.三笔记,根据课后注释及新词汇进行笔记,笔记新词汇在句子中的汉语意思,笔记课后注释的重要语言点,笔记对话中不理解的内容.这样学生在预习时有了具体的要求和步骤,使预习环节真正落到实处,自主学习能力得到锻炼和加强.除了背课本内容外,我引导学生阅读一本课外读物,如新概念英语,让他们课后自行安排朗读背诵,有序地掌握词汇、句型和语法结构等,更好地培养学生用英语思维的习惯.
四、在日常教学中进行“句子纠错、佳句欣赏”训练
学生在书面表达中,经常出现汉语思维的习惯,导致“汉式英语”的出现,而且还不知道句子错在哪里,我在学生书面表达的作业或试卷中,经常抄写出一些学生错误表达的句子,然后让学生进行订正,说明错误表达的依据是什么,使用什么句型结构等,当然有时也出现大小写、标点符号、单词拼写等方面的简单订正,大部分是进行句型和语法结构错误的订正.如学生会出现这样的句子：（误）I usuually on foot to school.（误）I very like my hometown.等等,学生在句型训练时好像会了,但是在书面表达时只考虑内容,从而忽视了英语句式结构,造成简单直接的错误.
信息不能频繁出现,否则学生思维会受到干扰,不自觉地接受错误信息.因此除了句子纠错外,我经常呈现一些漂亮的句子进行朗读欣赏.同时结合某话题作文,我也会提供给他们一些常用的“多功能句型”,以便在书面表达时进行运用,增加文章的准确性和美感,如It’s +形容词+for sb+to do sth. I am sure/hope/believe that + 从句等.
五、在日常教学中进行“写作指导”训练
在日常教学和练习试卷讲评时,很多教师对于话题作文和提示作文的落实往往会忽略,所以在话题作文中,我们要拿出比较稳定的时间进行指导训练,可以通过课堂的问题提出对话操练,然后进行话题写作.对于九年级的学生,更要加强中考英语书面表达解题思路的指导.
1.认真审题,抓住要点
要准确把握信息,并加以分析、整理,明确主题,列出要点,还要注意题目要求的人称、时间、地点、人物等信息,不要急于下笔.
2.草拟提纲,理清思路
条理清晰是中考作文得高分的一个条件,有必要拟一份提纲并按逻辑顺序列好,然后围绕顺序进行选词、选句型后再动笔.
3.语言规范,把握时态
切忌逐词逐句翻译,避免“汉式英语”.要学会“扬长避短,迂回表达”,尽量用熟悉的正确的表达,多用简单句,慎用长句.
4.巧用连词,行文连贯
巧用连词是关键,如and,or,but,because,so,after that,before,when,then等.连接词的使用,行文自然流畅,文章的前后关系得以凸显.
5.书写规范,卷面整洁
在中考评分标准中明确提出书写规范的要求,熟悉的单词要写正确,心急容易导致拼写错误,字迹潦草,难以辨认.
正如王初明先生所说的,写作的重要性,怎么强调都不过分.因此,在日常教学中,我们要引导学生写一手好的作文,就应该从书写、词汇、句型、语法四个环节去引导,以便实现你我心中的“好作文梦想”.
参考文献：
[1]赵丽程.用活教材,提高学生的书面表达能力[J].中学生英语：外语教学和研究,2010.
[2]葛文山.做最好的英语老师[M].福建教育出版社,2013-04.
·编辑 杨兆东
中考命题论文参考资料：
结论：中考命题中寻找英语书面表达训练途径为关于中考命题方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中考复习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
