原创《基于传统讲授教学和翻转课堂混合教学模式和》：本论文主要论述了教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
随着信息技术和网络技术的日益普及和迅猛发展,人们的学习和生活方式已经随之改变.学生获取知识、培养自身能力的途径变得多样化.本文立足于信息化时代背景,充分利用高科技和互联网进步带来的优势,构建大学英语传统讲授教学与翻转课堂教学相结合的混合式教学模式,探索其必要性和可行性,为高校大学英语教学改革探索之路提供借鉴.
大学英语课程是高等院校非英语专业本科生必修的公共基础课程.大学英语是以英语语言知识与应用技能为主要内容,以外语教学理论为指导,以现代教育技术和信息技术为支撑,集多种教学模式和教学手段为一体,实施开放式、交互型、立体化的教学体系.传统讲授课堂往往以教师为中心,教学环境和学习环境一成不变,教学过程相对僵化,教师过分强调语法和阅读,忽视听说；教师擅长把语言拆分成零散语法和词汇,进行分类讲解,偏离了语言应用的实质,不注重实用性；教师对课堂以外的自主学习没有规划等等,在这种讲授模式下,只有教师对学生填鸭式的输入,而学生没有输出的机会.翻转课堂是一种全新的教学模式,借助网络教学乎台通过视频、手机APP软件等形式引导学生课下自主学习,课上的时间用来进行难点的消化和梳理,它弥补了传统课堂教学的不足.在大学英语课堂教学中利用传统讲授教学与翻转课堂教学相结合的混合式模式,这种教学模式能够调动学生对英语学习的兴趣,使学生掌握英语基础知识和技能的同时着重培养了学生自主学习的能力,提高了学生学习的效率,能让学生对所学知识达到输入与输出的平衡.
传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式实施方案
教学方法.任务型教学法（Task—oriented Approach）为主,围绕各单元主题,设立前期任务、自主学习任务、后期任务等不同阶段的任务类型.课前教师给学生发放视频、音频学习资料以及给学生布置学习任务,学生带着问题和任务进入课前自学；在课堂教学中,教师检查学生课前学习效果,系统的教授听、说、读、写、译等方面的知识和技巧以及相关主题知识,同时引导学生进行系统的、有目的性的课下自主学习.对于语言技能的培养,则通过presentation,group work,role—play,debate等形式多样的教学活动,使学生能够围绕每单元的主题,通过真实的语言情境,掌握必备的语言技能.这种课堂教学法使学生由被动接受变为主动获取知识,获取大量的可理解的语言输入并能够有效地进行语言的输出活动；学生课后利用网络学习平台进行复习,针对自己的薄弱环节进行训练,教师利用手机移动终端,指定学生下载相关的手机APP软件,让学生随时随地的进行知识的学习和训练,教师通过网络构建班级学习群组,学生在自主学习的过程中如有疑问可随时在班级学习群组中提出问题与教师讨论,教师给予相应的解答和指导.
教学手段.教学手段多种多样,各种教学手段相辅相成：传统的教学手段（黑板）+多媒体教学手段（电子课件、音频、视频等）+网络教学手段（网络平台、手机APP、新媒体如微信、*等）
教学模式.传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式采用：课堂教学+自主学习（2+2）为主要教学模式.课堂教学每周一次课2个学时,2个学分.课前下发与主题相关的视频、音频等资料要求学生提前预习；课堂上首先进行对学生课前学习的检测和答疑之后是单元知识、技能的学习,课后要求学生进行自主学习,并完成课堂要求的小组作业.
自主学习,即教师在课堂教学之外,指导学生采用各种手段进行自主学习,同时对学生的自主学习痕迹搜集数据,进行评估.自主学习包括网络教学平台、手机APP学习等方面.自主学习为2个学分.网络教学平台与教材配套.学生课前、课后通过网络平台进行自主预习和复习.教师通过网络平台可以发布平时测试试题,对于食品,相较于口味更关注健康,而且更偏爱于清淡口味.老人的肠胃功能不好,过于油腻的食物不易老人消化,针对老人的这个特点,老人餐厅在菜品设计的时候忌大鱼大肉,炒菜所用的油用菜油代替,忌猪油；学生通过网络平台进行自主考试.
手机APP采用可可英语,学生通过APP每天进行单词学习和对话学习.教师可以在APP后台获取学生学习数据,从而可以较好地掌握学生的学习状态,并进行指导和督促.
1.平时表现：缺勤3次,平时表现分为0.
2.课堂口语活动：开学初,学生自由组合,每组人数4—6人,每两周围绕单元话题进行一次情景会话,教师课堂或利用课外时间进行检查评分.
3.平时测试：2周一次测试,从网络平台发布,共7次,取平均分.
4.自主学习.
1）手机APP：可可英语.每周单词及口语练习,5次打卡.按学期周合计算.
2）网络平台自主学习：每两周完成一个单元的自主学习内容.
本课程采用传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式主要分为课堂教学与自主学习两个部分,各占2学分.课堂教学部分为考试课,期末总评成绩等于期末考试成绩*50%+课堂教学成绩*50%.其中课堂教学成绩50%,按照平时成绩30%+自主学习20%来进行考核,平时成绩30%包括平时表现10%+课堂口语活动10%+平时测试10%；自主學习20%根据网络平台10%+手机APP10%来进行考核.自主学习部分成绩评定为两级制（合格与不合格）,包括自主学习平台50%+手机APP50%.自主学习的数据搜集遵循过程性数据原则,要求是定期且多次搜集数据的平均值,不是最终一次的结果数据.
传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式实施效果
对于传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式的应用,师生予以高度认可.改革以来学生在英语学习兴趣、积极性、自主学习能力、听说读写译能力和词汇量等方面都得到了提高,说明新的教学模式确实取得了一定的效果.通过实践,大部分学生乐于接受改革后的“课堂教学+自主学习”这种学习方式,认为这种教学方式使英语学习变得更加有趣,提高了合作学习能力和英语学习效率,并逐渐培养了良好的学习方式.
这种混合教学模式使学生的英语学习既有教师的引导,又能调动学生的主观能动性,使学生自主学习的时间较之以前大幅度增加,尤其是手机APP的使用有利于学生更主动地进行自主学习,激发了学生学习英语的热情,在整个校园营造了浓厚的英语学习氛围.因此,这种混合教学模式弥补了传统教学的不足,使学生在扎实掌握英语基础知识的同时培养自主学习能力和实现终身学习目标.
传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式问题思考
学生对英语知识的学习和探究主要体现的是一种自主探究特点,传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式,这需要学生在课前要自主学习教师安排的视频、音频和阅读资料,才可以收获质量较高的课堂授课质量.但是,对于那些英语学习兴趣不高的学生或到学期末学生课前预习效果不好的情况下,课堂上就会师生互动效果不佳,最终会造成沉闷的英语授课氛围,学生学习效果形成两极分化；手机APP学习刚开始可以比较好的坚持,但是越往后,学习及复习任务越来越重,学习时间相对延长,很多学生不能保证学习时间,会采用挂机的方式或使用别人的应用截图给老师检查,产生心理倦怠和抵触情绪,易导致出现把学习当完成任务,应付检查的现象,违背学习的初衷；学生课下小组活动有时准备时间不充分,很多时候临时抱佛脚赶鸭子上架,或者心存侥幸,根本没准备,这导致课堂反馈效果大打折扣.
综上所述,传统讲授教学和翻转课堂的混合教学模式是应时代要求的产物.这种混合教学模式教师有明确的教学计划,学生学习过程凸显教学信息化、网络化、数字化、动态性等特征,这种混合教学模式改变了传统英语教学中教师授课和学生学习的方式,加强了学生英语知识素养、培养了学生自主构建学习能力,促进了教学效率的明显提高,全面提高了人才培养质量.因此,有其可行性,为其他高校大学英语教学改革探索之路提供借鉴.
教学模式论文参考资料：
结论：基于传统讲授教学和翻转课堂混合教学模式和为大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学模式分类方面论文范文。
