原创《名著导读课层次设计》：本论文为您写名著导读毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要
名著导 读,关键在于“导”,在于教师运用恰当的方法去指导学生阅读、探究.关注教学的人本思想,从关注学生接受知识的特点入手,关注名著阅读内容选择的层次性,关注活动推进的层次性,关注方法习得和思维训练的层次性,有利于实现名著导 读课的有效推进.
关键词
语文教学 研究性学习 策略
名著导 读课重在“导”,导得好、导得巧,能引发学生阅读名著的兴趣,激发学生潜在的意识,使他们顺利地走到名著深处,进而养成良好的阅读习惯,丰富精神世界.美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点,即学习具有层次性.在名著导 读课中,关注阅读活动的“层次性”, 教师可以轻松地启发、引导、帮助学生.
一、关注内容选择的层次性
名著导 读课的内容非常广泛,选择怎样的内容来“导”显得尤为重要.由于初中生年龄小、阅历浅以及作品本身具有时代性等原因,学生对很多名著的了解非常肤浅.这就需要教师把握学生认识事物的一般规律,从整体到局部、由粗到细地“导”好名著阅读课.
如对《巴黎圣母院》的导 读,首先可以引导学生查阅作品相关的时代背景,加深学生对名著的了解和认识.此外,很多名著现在已经搬上了荧屏,教师也可以选取电视剧片段或电影让学生欣赏,可以安排学生观看电影《巴黎圣母院》后写观后感.这样,就把学生带入当时的情境中,在点燃学生的阅读兴趣的同时,便于学生从整体出发,了解作品.然后,教师可以要求学生给每一章重新拟定小标题,这是对作品内容的概括和提炼,学生必须有自己的思考.再次,设计话题讨论：一部优秀的名著具有哪些要素?结合《巴黎圣母院》的内容简述理由.这是对作品人物形象、情节、写作手法、语言特色、主题探究等综合方面的评价,需要学生经历由粗读到细读再到精读的过程.最后,可以设计学生再读片段《一滴眼泪换一滴水》,在此过程中细细地探究,理解伽西莫多的眼泪的丰富内涵；通过对比手法的分析,感受、理解人性的复杂,培养学生树立正确的人生观、价值观.
这种由整体认识到局部品味的阅读方式,带动学生一步步向上走,既使学生从宏观上把握了名著的阅读方向, 同时又能借选文的品读具体直观地触摸到人物形象、艺术手法、作品主题,应该说是一种行之有效的阅读方法.
二、活动推进的层次性
名著导 读课课堂活动的形式有很多,但是只有具有层次性的活动,才能带着学生逐步走进名著,一路撷取精华.
“精致语文”的首创者徐杰老师执教的《草房子》导 读课,得到了作品作者曹文轩的赞赏.他在课堂上是这样设计导 读活动的：
在第一个环节“有一种成长,让人回味悠长”中,设置了三个层次：1.概述成长经历.要求选取文中的一位少年,概述他的成长经历.2.重温成长细节.发现文中的细腻动人之处.3.感悟成长内涵.挖掘执着、担当、坚强、智慧、关爱等成长中的优秀品质.第二个环节：“有一份美丽,让人心驰神迷”,“美丽”包括水乡景物的优美,风土人情的纯美,道义人性的恒美.在笼统的“美点寻踪”后,徐杰老师还设计了“美段精析”.
“成长”和“美丽”是两个环节的关键词,回味成长的活动侧重于文章内容,探索美丽的活动侧重于语言特色.学生的阅读活动由浅层阅读到揣摩人物的内心世界、再现人物生存的环境,到感悟人性的光辉、品味美好的人生,徐杰老师带着学生一步一步深入到人物、作品的精神深处.
学生在课堂上每经历一个活动,就像跨上一个上升的台阶,每一级台阶都是互相关联的,存在着内在的逻辑.随着阅读活动的逐步推进,学生的课堂生长呈螺旋形上升的态势.
三、方法习得的层次性
“授人以鱼,不如授人以渔.”在初中语文名著导 读课中,只有教给学生阅读的方法,才能真正引领学生自觉走进名著的海洋.
读书的方法有很多,为了达成不同的阅读目标,不同的作品、作品的不同部分、同一部分的不同内容,采取的阅读方法都不尽相同.
如进行《走近<水浒>人物——鲁智深》名著导 读,导 读目标是通过对鲁智深的人物分析,教会学生一种认识作品人物的阅读方法.可以这样设计阅读活动：1.根据目录提示,回忆相关情节,概述鲁智深的人生经历,将最能表现人物性格的重点内容提炼出来.课堂活动之后,归纳一种方法——通读、提要式读书.2.根据节选内容,任选几处,写好旁批；圈画好词、好句、好段落,写好旁批,并归纳读书方法——精读、圈点式读书.3.假如鲁智深没有圆寂,当听到宋江被奸人毒死的消息,接下来有可能会发生什么事呢?要注意猜想的合情合理.归纳第三种读书方法——研读、猜想式读书.
以上课堂设计,第一个活动的目的是让学生在对全书有一个整体认识的基础上,把握作品的主要内容和中心,正确理解和掌握文章的精髓.第二个活动,旨在让学生对相关人物的主要章节吃透学深,做到融会贯通,使阅读者原有的知识结构更加牢固.第三个活动,是让学生在精读的的基础上进行质疑和创新.这是读书的高级阶段,目的是引导学生提出高于原书内容的新思想、新观点.
四、思维训练的层次性
魏书生认为：“一节课好坏的主要标准,只能看学生是否在进行积极思维,教师的讲解和学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着.”可见,课堂上对学生进行层次性思维训练尤为重要.
名著导 读课的教学目标设计是由浅入深的,因为学生的思维水平明显呈现出由低往高的层次性.只有预先明确了这一点,教学中才能有的放矢,拾级而上.许多语文教师在阅读教学中还把握不住思维训练的尺度,对学生思维训练的教学缺乏清晰性和层次性.
美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次,即知识、领会、运用、分析、综合、评价.这是一个由低级到高级的学习过程,这一理论为名著导 读教学提供了一个很好的思考框架.课堂活动思维训练也有由低向高发展的阶梯式层次,即认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维.如执教《绰号撷取话〈水浒〉》时,可以这样设计教学：
名著导读论文参考资料：
结论：名著导读课层次设计为关于对不知道怎么写名著导读论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文一生必读的60部名著论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
