原创《维果茨基最近区理论对幼儿早期阅读教学》：该文是关于维果茨基论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
随着教育研究的深入,维果茨基的“最近发展区”理论对当前各级各类教育、教学产生了极大的影响.本研究以维果茨基“最近发展区”理论为依据,结合幼儿园早期阅读教学和儿童发展的实际特点从四个方面着重论述了“最近发展区”的指导作用：一是把握早期阅读教学中儿童最近发展区的确定；二是提供支架式教学；三是重视教师的指导作用；四是注重同伴间的交往.
良好的阅读能力是儿童今后获得学业成就和事业成功的基础,对儿童终身学习和发展具有重要的价值.而要提高儿童的阅读技能就必须不断革新阅读教学,提高阅读教学的质量.20世纪30年代初,前苏联心理学家维果茨基（1896-1934）扬弃国内外心理学界对教学和发展问题的研究,创造性地提出了“最近发展区”理论（Zone ofProximal Development）.这一理论对教学和发展关系的见解独到而深刻,为建立新的教学理论框架找出了新的起点.目前,我国对最近发展区理论在幼儿早期阅读教学中运用的研究尚不充分,因此,从维果茨基的“最近发展区”理论视角解读幼儿早期阅读活动,对幼儿教师实施早期阅读教学活动具有重要的指导价值.
对维果茨基“最近发展区”理论的解读
維果茨基提出的“最近发展区”理论,是其历史一文化学说（culture—historytheow）中促进儿童高级心理机能（highpsychological function）发展的核心思想.维果茨基认为,“用独立地解答习题的办法确定的这个智力年龄或者现实发展水平和儿童在不是独立地,而是在合作中解题时达到的水平之间的差异,就决定了儿童发展的最近发展区”.两种水平之间的差异就是“最近发展区”.将“最近发展区”理论运用在教学情境中,阐述的就是教学和儿童的发展之间的关系问题.具体来说,就是什么是儿童的发展,什么教学才能促进儿童的发展.
维果茨基赞成皮亚杰的观点,即儿童的发展必然是儿童主动建构的过程和结果,绝不可以用外部教学来代替或掩盖儿童的发展.儿童是在和环境的相互作用中,通过有效的教学和学习实现由低级心理机能向高级心理机能的转化.关于发展的原因,维果茨基强调了三点：“一是起源于社会文化一历史的发展,受社会规律所制约.二是从个体发展来看,儿童在和成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具——语言、符号这一 环节,使其在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能.三是高级心理机能是不断内化的结果.”即“主动的儿童和积极的社会环境合作产生发展”.这在一定程度上反驳了“将教学和发展融合在一起,将两个过程等同看待”的见解.这里所谓的发展,实质是指“各种习惯的积累”,学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结.它虽然肯定了教学对发展的积极作用,但将这种积极作用简单地归结为外部灌输和被动吸收,忽略了儿童发展的主动性和内部心理过程,忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的 ,这是不正确的.
维果茨基认为“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”.他肯定了教学（典型的外部社会环境形式）对儿童发展的积极促进作用,反驳了以皮亚杰为代表的把“教学和发展理解为两个相互独立的过程”的观点.该观点认为,教学既不会推动儿童的发展,也不会改变儿童发展的方向,最多只是利用儿童智力发展的成果.相应地,“教学走在发展的后面”.教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平,但在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平,抹杀教学的积极作用,也是不符合现实情况的.因为如果发展能按自己的正常程序进行,没有任何教学也能达到自己的最高水平,那么,受过良好教育和完全没有受过教育的人,其思维发展水平应该是没有差别的.
在肯定教学对发展起积极作用和儿童是自身发展的主体的基础上,维果茨基提出“只有走在发展前面的教学才是好的”.教学要对儿童的发展发挥积极作用,就必须走在儿童发展的前面.它能激发和引起处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能.成熟在一定程度上影响教学,但“教学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向.只有这样,教学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”.最近发展区标志儿童发展的趋势,意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平,包含着儿童发展的潜能.而潜能正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量.
教学既不是仅仅跟随儿童已有的发展成果,也不是对儿童的简单机械灌输,而是真正建立起教学和儿童发展之间的桥梁.“发展状况从来也不是只由其成熟部分确定的.像希望确定自己花园状态的园丁那样,如果他只是根据成熟的、结果实的苹果树来判断它,那他就错了,他应该也考虑正在成熟的一些树,心理学也是一样,他在评价发展状态时不可避免地不仅应该考虑成熟了的,而且应该考虑最近发展区”.维果茨基曾特别指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平,如果不了解这两种水平,我们将不可能在每一个具体情况下,在儿童发展进程和他受教育可能性之间找到正确的关系”.因此,教学要考虑儿童两种发展水平,一种是儿童现有发展水平,另一种是在有指导的情况下,借成人的帮助所达到的解决问题的水平,即儿童的潜在发展水平.通过教学,儿童在成人或者有能力者的帮助下,不断地把潜在发展水平变为下一个最近发展区的现有发展水平,从而实现发展.
“最近发展区”理论对幼儿早期阅读教学的启示
对于教学怎样促进儿童的发展这一问题,不仅需要从理论上探讨,也需要关注教学实践,最近发展区理论可以为幼儿园早期阅读教学提供以下借鉴和指导：
早期阅读教学中儿童最近发展区的确定.维果斯基认为,教育教学的作用在于创造“最近发展区”,推动或加速儿童内部的发展过程,为儿童的心理发展创造条件.因此,教师应首先确定幼儿的最近发展区.儿童最近发展区的确定,必须首先测定幼儿现有发展水平和潜在发展水平,根据二者之间差异所围成的区间确定幼儿最近发展区.这两级水平的确定及其所围成的最近发展区对教学有十分重要的意义.教师需要参照《3～6岁儿童学习和发展指南）×以下简称《指南》）中各年龄段阅读和书写准备的目标,观察幼儿的语言表现,根据专业知识和教学经验来判定儿童的最近发展区.
维果茨基论文参考资料：
结论：维果茨基最近区理论对幼儿早期阅读教学为关于维果茨基方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关维果茨基的心理发展理论论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
