原创《建构主义理论在大数据时代课程教学模式改革中应用》：本文关于建构主义论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：随着大数据时代的到来,“互联网+”为探索新型教学模式提供了发展动力和广阔前景.文章以建构主义理论为指导,围绕从“以教师为中心”向“以学生为中心”核心理念的转变,以数据库课程为例,分析了课程现有教学模式中的问题,进而从整体课程体系重构到单元课程教学过程、方法及个性化学习手段集成两个层次提出了教学改革模式.
关键词：建构主义；大数据时代；数据库课程；个性化学习
一、改革的必然性及建构主义理论依据
(一)改革的必然性
大数据和互联网技术相互融合,为行业变革提供了发展动力和广阔前景.2015年7月,国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,针对教育行业明确指出,要探索新型教育服务供给方式,即基于互联网的学习和教育方式.
作为最早预见大数据时 展趋势的科学家,舍恩伯格在《大数据时代：学习和教育的未来》中指出當前教育的主要问题及大数据对改善教学效果的显著优势,主要表现在以下方面.
1.以“教”为中心,难于发挥学习者主动性,难以进行教育过程评价的问题将向以“学”为中心、支持互动反馈、实时评价的合作学习环境转变.
2.因优质教育资源有限,教育只能以大规模批量进行的问题向资源无时空限制、支持个性化学习转变.
大数据时代多样化、在线式的教育资源的爆发性增长（如慕课、学术研究网站、学术社交网络等）,在线教学交互和评价、分析,为从以教师“教”为中心到以学生“个性化学习”为中心的转变提供支持.该转变将推动现有教学模式（即以教学理论为基础的教学活动）的改革,而以学生为中心的教育理念和建构主义理论的宗旨契合.
(二)建构主义理论及其发展
建构主义的理论雏形由18世纪哲学家维柯提出,他认为知识的认知源于自身内部构建.20世纪,心理学家皮亚杰提出建构主义理论,阐明了人类学习过程的认知规律,即学习者可借助他人的帮助实现意义建构.该理论强调学习者的认知主体作用,同时也说明了学习情境即社会文化背景的重要性,即肯定了来自教师及共同学习者的指导和帮助作用.“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是该理论学习环境中的四大要素.
在皮亚杰理论的基础上,斯腾伯格和卡茨等强调了个体的主动性在建构认知过程中的关键作用.维果茨基则强调学习者在认知过程中的社会建构作用,认为个人的认知结构是在社会交互作用中通过“活动”和“社会交往”形成的,主要体现在师生和生生间交流及互动性反馈.在网络时代的新形势下,王竹立提出了新建构主义理论,将网络视为虚拟知识银行,主张通过和网络建立联系,进行知识的建构和创造.学生进行个性化学习,以个人兴趣和需要为中心构建蛛网式知识结构,学生是学习主体和学习分享者,而教师是学习的共同分享者、示范者和组织者.建构主义及其发展理论都遵循在意义建构过程中学习者的认知主体作用,体现了以学生为中心的宗旨.
二、大数据时代数据库课程教学中存在的问题
数据库技术是计算机领域中最为广泛的应用技术,其相应的课程是教育部计算机及信息类专业教学指导委员会确定的专业基础课程.尽管各高校所开设的相关课程名称不尽相同,但其教学目标都是培养学生掌握数据库的基本理论、基本知识及实践知识.该课程具有很强的理论性和实践性,要求学生在掌握数据库基本理论的基础上,具有使用数据库语言、依托数据库管理系统进行数据库设计、操作及开发数据库应用系统的基 力.现有课程教学普遍采用“以教师为中心”+“灌输式”的模式,难以激发学生的积极性,而大数据时*放在线式教学资源、交互手段使得现有课程教学模式面临更严峻的挑战.
（一）“以教师为中心”的课程体系结构不合理
“以教师为中心”的体系结构是按照反映教师意志的、既有的教学大纲形成的.通常由设计数据库（基础理论）、管理数据库（实践平台）、应用数据库（数据平台）三部分构成.其不合理性表现在以下方面.
1.先理论后实践.课程由数据库理论基础开始,而这部分知识相对抽象、枯燥,易使学生在课程前期就对课程失去兴趣.
2.理论和实践脱节.数据库课程具有很强的理论及实践性,但现有课程教学通常采用教师课上讲、学生课下练或教师讲一节、学生练一节的方式,课上学生因缺乏实际感受而不感兴趣,实践时学生感兴趣却无从下手.理论教学和实践脱节使学生对课程学习缺乏积极性.
(二)现有课程内容、教学过程及考核评价机制不完善
1.课程内容涉及新技术、实用案例不足.如大数据时代数据的4V特征推动数据库技术在传统SQL基础上,出现了NoSQL新技术；再比如,学生从校园注册、选课上课、成绩查询到淘宝购物、美团订餐,其学习和生活情境都离不开数据库技术.但因存在课时限制、学生兴趣不一致等问题,使课程内容改革不易实施.
2.在数据库教学过程中,现有师生及生生间的互动性体现在：面对面情绪交流、问答、讨论及上机实践环节.其中情绪交流缺乏具体测度,问答和上机环节的互动涉及面小,课程中的讨论环节占比少.由于缺乏互动,教师无法了解学生对知识的需求和掌握程度,无法做到有的放矢.
3.数据库课程现有考核评价方式还停留在“出勤”+“实验报告”+“期末考试”的方式,最重要的期末考试又多以理论考核为主.此考核评价方式既无法反映学生的实际应用水平,也无法体现真正的教学效果.
随着移动互联技术的发展和数字化实验室的普及,学生可按照自身兴趣随时随地获取在线教育资源,自主选择学习内容.在以教师为中心、被灌输式地接受知识和按照自身兴趣、主动式吸收知识之间,后者显然更具吸引力.现有教学模式难以满足学生对知识的个性化需求,学生在课堂上“流失”的现象将日益严重.
三、大数据时代基于建构主义理论的课程教学改革模式设计和应用
(一)课程教学改革模式设计
建构主义论文参考资料：
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