原创《混合制教学对对外汉语本科教学有效性的影响分析》：这是一篇与本科论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：本文提出了高等学校对外汉语教学的两种主要模式,讨论了“混合制”教学对来华留学本科生的影响.通过问卷调查,探测了本科生在“混合制”教學中分级分班的占比情况、分班的有效性、班级内的水平差异、教学的有效性、学生自主学习能力等问题,并进行了调查数据的分析和讨论,提出了推进解决上述问题的教学和管理策略.
关键词：“混合制”教学；对外汉语；本科教学；有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0070-03
中国来华留学生教育自1950年开始,已走过了67个春秋.上世纪50年代到60年代初,来华留学生一般是先学习1～2年的汉语,然后到各高校进入专业学习.1962年,外国留学生高等预备学校成立,开始试办汉语翻译本科专业.从60年代初到60年代中期,北京语言学院总结建国以来的教学经验,编写了一批不同阶段、不同课型的教学要求和教学大纲.1978年以后,来华留学生教育逐渐形成了多渠道、多层次、多形式的教学体系.
自1987年始,中国对外汉语教学学会开始编制《汉语水平等级标准和等级大纲》,共分为五级.2002年,国家汉办编订了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》.2008年,按照《国际汉语能力标准》和《国际汉语教育通用课程大纲》把课程内容分为五级.一直以来,国内对外汉语教育机构都把汉语水平考试成绩作为检定留学生入学、升学、毕业所需汉语水平的必要条件.自1984年始,汉语水平考试（HSK）根据测试目标,依考试成绩划分出10个级别,2012年推出的新汉语水平考试则分为6个级别.长期以来,汉语水平考试的级别划分成为了高校对外汉语分级教材建设和分级教学的基本依据.
一、高校对外汉语教育的基本模式
目前,各高等学校的对外汉语教育模式主要有分建制教学和混合制教学两类.分建制教学指在汉语二语学习阶段,根据不同学生的类型、需求、学习目标,分别进入不同学院或者系所,如：北京语言大学就根据学生的类型分为：速成学院、进修学院、预科学院、汉语学院,分别针对短期进修、长期进修、预科阶段、本科阶段学习者.
而很多高校由于受到留学生生源不稳定、师资、效益、教学资源分配等问题的影响,在语言阶段采取了“混合制”教学模式,即本科生、长期进修生、短期进修生等不同层次和类型的学生混合编班,开展教学.以北京联合大学为例,混合制编班的依据是汉语学习者入学时的汉语水平测试成绩或HSK考试成绩,分班考试包括笔答、听力、口试三个部分,三个部分成绩相加,得出学生的相应分数,分出层级.汉语分项技能不均衡,汉字识字量少和汉字书写程度低的学习者相应编入低一级水平班级.但各高校在入学考试考察的范围和难度上差别很大,各高校的分级分班情况也差别很大.
二、对外汉语本科教学的规范化和引发的问题
高校对外汉语教育在开始阶段多是以语言进修生为主的分班教学,近十年来,随着来华留学本科生的增多,逐渐进入到“混合制”编班模式.以北京市属综合性院校—北京联合大学来看,留学生本科教育从1999年第一届本科生入学算起,已有18年历史.留学生本科教育从一个汉语言文学专业发展为国际经济与贸易、国际商务、汉语言经贸、汉语言师范、旅游管理、酒店管理等多个专业方向,国际交流学院、应用文理学院、旅游学院等教学单位编制了各专业的本科专业培养计划,但在学时、学分计算、课程设置、分班等方面有较大的灵活性.2005年以来,学校对全校本科专业培养方案进行了四次修订,在2011版本科专业培养方案修订中把来华留学生本科专业教育纳入普通高等教育本科培养计划框架中,并根据高校本科教育“通识课”的框架,提出了“汉语平台课”的概念,以新汉语水平考试为参照,把“汉语平台课”分成5个级别,依此对学生分班分级,然后根据各本科专业的汉语要求规定必须修满的汉语课程所需的学分.
需要特别指出的是,外国来华留学本科生和长、短期进修生在课程大纲,课程设置、结构、内容、方法等方面要求不同,学习者在学习动机、学习观念、学习策略等方面也都存在差异.2011年以前,分班分级采取初级阶段进行细分,在中级阶段逐渐减少细分的模式.这种方法是经过长期教学实践摸索出来的,它充分考虑了学习者的语言准备、文化背景和汉字识字量, 其优点在于给了不同类型学习者以舒适的起点,使中级、中高级阶段学习者水平逐渐趋同,当然这种分级方式的教学模式从总体上讲还是“混合制”.随着来华留学生本科培养方案的规范化,这种模式被以规范化的学分和学时为主导的混合制模式所取代.
在“汉语平台课”教学大纲实施的几年来,汉语教师在“混合制”教学中发现,各个级别之间的级差有加大的趋势,同级别各教学班之间、学班的不同学习者之间的级差也在加大.在学习者参加了入学分级考试,教师团队比较稳定的情况下,为什么出现了学习者分级级差加大的情况呢?级差加大意味着在同一级别教学班学习者中、各级别之间存在汉语水平极不均衡的情况,这种情况的持续很可能对教学活动和教学效果产生较大的影响.本文试图通过对来华留学生分班、分级情况的调查分析,寻找问题的原因,探索解决“混合制”汉语教学有效性的途径.
三、调查问卷的设计和发放
课题组在北京联合大学国际交流学院5个级别的125名汉语学习者中发放了问卷,收到样本125份,有效样本121份.其中,出于对零起点和初级学习者的汉语水平的考量,对*的三个班仅选取了*中汉语水平最高的班作为调查对象.调查问卷采用五度量表,涉及6个维度,每个维度包括3～4个问题,样本采取5倍维度的样本量.调查问卷考察了近三年本科生在分级分班中的占比情况、分班的有效性、教学的有效性、学生的自主学习能力、教材的配套、班级内的水平差异、教学效果评价等方面的问题.通过对调查数据的汇总,并使用SPSS软件对问卷问题进行t检定,从t检验结果可以看出,各问题的sig值都是小于0.05,调查问卷各问题有显著性差异.因此保留所有调查问卷收集的数据.问卷中答案结果不唯一的问题不进行单样本t检验.
本科论文参考资料：
结论：混合制教学对对外汉语本科教学有效性的影响分析为关于对写作本科论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文本科论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
