原创《关于范画教学法在幼儿园美术活动中应用》：本论文主要论述了范画教学法论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：范画教学是幼儿园美术活动中常用的一种教学手段.范画因其直观具体、形象精美的特点,成为幼儿教师进行美术教学的必要辅助工具.然而,自2012年《3～6岁儿童学习和发展指南》明确指出“不宜提供范画”以来,很多幼儿园谈“范画”色变,在美术活动中普遍采用的范画教学法也被舆论推到风口浪尖.那么在幼儿园实施多年并得到推崇的范画教学法到底要不要使用?应该怎样科学地运用范画指导幼儿进行绘画创作?这是个值得我们深思的问题.
关键词：范画教学；范画观；幼儿园美术活动
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2017）01B-0066-02
2012年我国教育部颁布的《3～6岁儿童学习和发展指南》中明确提出“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别是不应要求幼儿完全按照范画来画”,幼儿园开展美术活动时普遍采用的“范画教学法”被明确否定.这一固定教学模式为什么被明令禁止?不禁讓众多的一线教师和教育工作者感到困惑.事实上,范画本身并无对错,我们必须在正确认识范画的基础上,科学地运用范画教学法,而不是对其全盘否定,如何运用范画才是指导幼儿进行美术活动的关键.
一、关于范画教学的思考
(一)对范画观的思考
范画作为美术教学的重要手段受到人们教育观的影响,就其本身而言并无对错之分,之所以会在教育界引起广泛争论,也正是因为它作为一种教学工具代表了一定的认识和观念,从表面上看来,范画只是人们在绘画教学中常用的一种手段,然而人们会对范画产生不同理解,究其根本原因,是受到一个人的儿童观、教育观的影响,进而形成对范画的认识也就是范画观.本文所指的“范画观”是普通大众对范画的根本认识、看法以及一系列观念的总和.
随着人们对教育的重视程度日益提高,不少家长、学校力求“让孩子赢在起跑线上”,他们认为只要让孩子按照他们既定路线去成长,孩子就会成为自己规划的蓝图中“那个优秀的人.”对于儿童的看法,成人往往将他们看作是一张白纸,需要为其量身打造好标准的模板,规范儿童的成长轨迹,基于这样的儿童观,幼儿园中美术活动运用的范画成为教师、家长都能推崇的教学方式,范画观其实从本质上反映了对幼儿自由创作能力的否定,同时也忽略了儿童具备的特殊性.
影响人们范画观的因素有很多,除了成人对于儿童的看法,教育观直接决定了我们对待范画的态度.长期以来我国幼儿园艺术课程一直是重视技能的培训而忽视审美素质的培养,在这样的教学背景下,对于美术活动人们更乐于看到儿童的绘画作品是构图比例恰当的、色彩鲜明的,教师和家长对幼儿的指导更倾向于临摹、模仿,同时对儿童美术作品的评价往往也是像不像的标准,能够将范画作品高度还原的幼儿会得到赞许.基于这种教育观念,范画成为幼儿进行绘画创作的唯一标准,不仅成人将范画作为美术教学不可或缺的工具,幼儿也开始自觉地模仿成人提供的范画.
(二)基于多角度认识范画教学
1.对范画的不同认识.
在对幼儿园教学实践调查的基础上,我们能听到对于范画的不同认识和见解.有的教师及家长认为范画在幼儿园美术活动中是必不可少的,首要原因就是考虑到学前时期儿童的特殊身心发展水平,尤其是年龄较小的幼儿经验缺乏,感知和理解能力尚不成熟,如果不提供一定的示范性作品进行教学,他们往往会产生懈怠,常常表现为告诉老师自己不会画、不想画,可能导致幼儿失去参和美术活动的兴趣和信心.另一方面,从培养幼儿的基本绘画能力来看,范画的直观性似乎更能给予幼儿技术性的指导,教师通过范画教学帮助幼儿尽快地学到各类构图技巧、线条画法、色彩搭配等绘画的基本知识,并在知识的积累和技艺的娴熟基础上,表达出内心所想.基于这两方面的原因,范画教学成为幼儿园美术活动一种基本教学手段.
除了认为范画必不可少的观点,还有一部分人觉得范画其实是不需要的,他们认为范画是对幼儿的想象力和创造力的扼杀,也是造成幼儿绘画作品的模式化和固定化的主要原因,幼儿在教师提供的模板中难以充分发挥自己的创造性,原本各有特色的孩子最终画出了和范画相似却又毫无新意的复制品.
2.范画教学还是泛画教学.
范画和泛画只有一字之差,然而从教学方式上来看存在很大的区别,如今幼儿范画似乎已经成为“泛”画,这里的“泛”是指教师将范画当作可以用来组织一切绘画活动的一种“放之四海而皆准”的工具和手段,是一种泛滥的使用范画的现象,也正是因为将范画作为固定的标准,在教学过程中教师缺乏对幼儿创造能力的信心,教学模式单一.范画的使用首先应该是“因地制宜”的,是教师根据教学内容和对幼儿充分了解的基础上“私人订制”的,而不是“泛滥”地使用范画,同时,对范画的使用应该是取“广泛”的“泛”之意,呈现丰富多样的范画形式.
二、幼儿园美术活动当中范画教学存在的问题
(一)教学活动过于模式化
这里所指的模式化,是指教师在教学的时候,用单调的方式进行幼儿美术活动的教学,并没有考虑这种教学方法是否切实可行,这样的教学方式没有从幼儿的实际情况出发,往往只是生搬硬套运用一种固有的模式来教学.在这样的教学模式下,范画恰巧将它直观性、具体性的特点发挥出来,教师运用一样的范画模板要求不同的幼儿达到相同的教学效果,在一定程度上限制了幼儿的思维、创造力的发展.
(二)教学活动过于重视技艺化
美术作为一种最常见的艺术教育课程,它的价值在于培养幼儿深层次的审美心理结构,使他们从自然的人变成审美创造的人.在幼儿园中,对幼儿的绘画方面的教学其实就是对幼儿美的感知以及欣赏能力的一种教育,因此,范画教学的目的不是让幼儿掌握多少绘画知识和绘画技能,更不是要求幼儿完全临摹范画以求真求像.
(三)教学活动过于重视结果
幼儿美术教育,是一个复杂、多样的整体,往往很难有确切的标准去衡量幼儿绘画的好和坏、对和错,教师需要将更多的精力放在对活动过程的重视上,而不是仅仅将结果作为判断幼儿美术活动成功和否的唯一.在范画教学的指导下,有的幼儿能够完全按照教师提供的范本去临摹,并创作出看似构图比例恰当、线条流畅的完美绘画作品,进而得到教师的称赞；但是多数孩子难以达到教师要求的效果,他们在活动过程中或许会加入许多自己想象的元素,而使整幅图画违背了教师的要求,这样单一的重视绘画结果的教学方式就会使教师忽略幼儿在过程中获得情感愉悦体验.
三、科学运用范画教学法的几点建议
(一)正确认识范画
原本幼儿园美术活动中普遍采用的“范画教学法”被明确否定,长期以来约定俗成的东西被打破了,这难免引起一线幼儿教师的强烈反应,“不会教”成了教师的第一反应,同时幼儿园迫于压力只是向教师们强调禁止“范画”,面对这样的教学形势,广大教师首先要做的就是正确认识范画,真正理解我们禁止的范画到底是怎样的绘画作品,只有在端正教学态度的基础上才能更好地运用范画.
(二)把握使用范画的时间
幼儿园教师作为美术活动的指导者,首先要明确不是所有的美术教学活动都需要出示范画,比如,想象画,老师可以只用语言进行启发引导.其次,当涉及未曾接触过的技能技巧时,老师可以进行重难点范画,这样,既掌握了技能技巧,又不影响自主创作.再次,教师向幼儿介绍新的绘画方式,如刮画、滴蜡画,就需要老师进行范画教学,通过范画指导幼儿进行技能探索.
(三)把握使用范画的科学方法
教师在为幼儿提供范画的时候,尽量选择多种多样的范画,可以是欣赏性范画、局部范画、动态范画等等,目的是加深幼儿对所要画事物的印象,唤醒他们对事物的思考和加工,从而使幼儿在绘画之前对所画的事物充分感知,教师出示范画根据绘画内容和主题的不同以及幼儿已有经验,结合幼儿的年龄特点和发展水平,选择适合的示范方式.如在小班美术教学活动中,老师考虑到特殊阶段的年龄特点,可以通过先完整示范再分步示范的方法教给幼儿新的绘画方式,让幼儿先有个整体认识再逐步了解,将范画的直观性指导作用发挥出来,以达到科学使用范画的目的.
参考文献：
[1]陆蕴芸.范画的艺术[J].文化艺术,2011,（5）.
[2]刘田妹.多重视角下幼儿园绘画活动范画观研究[D].四川师范大学,2005.
[3]秦秋萍.范画在美术教学中的合理运用[J].教育经验和德育园地,2000,（6）.
范画教学法论文参考资料：
结论：关于范画教学法在幼儿园美术活动中应用为关于范画教学法方面的论文题目、论文提纲、设计教学法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
