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学生们总说：“我就怕写作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写.”的确,当前农村初中作文教学存在着“提笔忘句,不知所云”的问题.这么几年工作下来,教到的学生基本都害怕写作.一学期八篇大作文、每周一小作文的硬性规定,学生是拿到题目就愁眉苦脸,要他们写一篇出色的本真作文,则是难于上青天,即使勉强写出一篇,也是那种开头敷衍几句,中间陈词滥调,结尾草草收场的应付性习作.能把写作当乐趣的学生,更是几年难得一遇.仔细分析,造成这种局面有客观环境、教师、学者等多方面的原因.
一、探寻农村学生作文困难的原因
1.生活单调,素材积累不足
著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐,笔有千均任翕张.”这句诗道出了积累对表达的重要意义.
文学是社会生活的反映.因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活.如果没有旧中国的种种生活经历,鲁迅是写不出《狂人日记》《祝福》这样脍炙人口的名篇的.可是,当今农村,经济的高速发展给学生带来的既有视野的开拓,也有生活的单调.田野的美丽、身边人们的淳朴,这些孩子哪还有心思感受,陪伴他们的是Mp3中动听的音乐,是手机短信的五花八门,是电脑游戏里刺激的闯关,这样的生活,叫他们去哪里*作的素材,又怎么会获得写作的 呢?因此,写起作文来,不是流水账就是照搬,千人一面.
2.缺乏情感体验,生活素材有限
现在使用的苏教版初中语文课本,选篇都是精品,教材的单元合成也科学合理.然而遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生的生活实际太远了,学生很难或者说基本无法体会其深远的意境和丰富的内涵,更不必说揣摩写作艺术了.朱自清的《背影》中,父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下,却不能感动当今时代的中学生,在他们看来,父母为孩子买东西那是理所当然、天经地义的.自然,买橘子的感动之泪也就成了不必要的感情做作了,字里行间的那份父子深情更无法领会了.他们作文时也就根本不会去学朱自清对于这种平凡生活的细腻描绘.再如,对鲁迅《孔乙己》笔下,孔乙己沉醉于读书人身份的那份可悲可憎之态能够体会到的又有多少?即使用了多媒体,他们也只是耻笑孔乙己的荒唐落寞,而无法体验封建科举对读书人的巨大毒害.深层次艺术手法,浮躁的学生更无从探究.即便是学习富有时代气息的美文《都市精灵》,学生也只是读读而已,不会真正为都市的精灵去呐喊,身边这些常见之物,太少有引起他们情感触动的地方.因此,任何一个语文教师,只要仔细观察就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是：你好是你的,和我没关系.俗话说,学习贵在“举一反三”,可从实际看,语文课本的“例子”作用是得不到体现的,这又是使人深深感到遗憾和无奈的.
3.农村教师水平和精力的限制
语文老师们都知道,作文评改在作文教学中起着承上启下的作用,这一环节把握不好,很难想象作文教学会有较好的效果.然而,如今教师大都不能满足学生的要求.一个语文教师,正常教两个班的语文,工作量本身就不小,教师若做到每篇文章都精批细改,时间无疑拉得很长,学生在这段拉锯时间里也许早忘了当初写作时的复杂情感.这样下去,他们对作文哪能不怕呢?即使有的老师只教一个班的语文,但因为农村学校师资不足,难免会兼任其他科目的老师,这样,教师的精力远远不能满足教学之需,也就必然带来写作和批阅的矛盾了.
种种矛盾和问题已然存在,那么作为教师,必须迎难而上,消除学生对作文的畏难情绪.
二、解决农村学生作文难的几个途径
1.让兴趣先行
德国教育家第斯多惠说：“凡是能够引起学生的思想工作和智力上的主动精神的方法,是最好的方法.”几度衡量下,还是觉得应从培养学生的写作兴趣开始,兴趣不是生来就有的,需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养.
（1）引导阅读,唤醒兴趣意识
要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读.古人说：“书读百遍,其义自见.”语文教材中的优美文章和片段是写作教学的好材料,应鼓励学生经常朗读、背诵.好书多的是,可鼓励学生从自己感兴趣的文体入手,做到读记同步,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔 淌出来.只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神.
（2）体验生活,感知身边素材
生活是写作的源泉.正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息.”这就要求教师多引导学生体验生活,教会学生体验生活的方法.在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,对于瞬间的情感触动,要及时记下来.这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感.
2.观察、积累紧随其后
（1）观察诗意的生活
在作文教学中,指导学生观察的重要意义在于：在观察和分析事物的过程中,使认识不断深化,这样作文才有内容可写;观察可以使学生增长知识,并使知识得到巩固和运用.这正如苏霍姆林斯基《给教师的建议》上所说的：“从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而‘进入周转’.”“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固.”尤为重要的是,观察可以发展学生的智力,而发展智力是作文教学的重要要求.观察和思考总是相伴而行,在观察过程中,学生总是展开想象的翅膀,从而促进思维的深化.
（2）积累丰富的素材
首先,应当明确指导学生积累些什么.积累的主要内容,一是直接观察的纪实和感受;二是间接观察的心得和体会.
可以是摘记.摘记只限于书面材料,而且要忠于原文.一个人不可能事事直接亲身经历,因此间接的书面材料应当是积累资料的一个十分丰富的源泉.
可以是写观察日记.指导学生写观察日记有利于培养学生的观察兴趣,调动写作的积极性;有利于培养学生勤于观察、思考和良好的写作习惯;有利于学生观察、思维和表达能力的有机结合.
“作文和说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已.所以在说话的经验里可以得到作文的启示.”叶圣陶先生所言,说出了作文教学中说和写之间的紧密关系.在农村的作文教学中,要给说以重要地位,在说中指导作文,使说真正成为写的基础,让学生在说中学习作文.农村的天地是广阔的,有着学生说不完道不尽的内容：四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、参和的农活、自然中的鸟兽虫鱼、来往的亲戚朋友、相处的老师和同学都是鲜活的作文素材,都可以用来做说话练习.形式上,可以因地因时因人而灵活多变,使学生在愉悦的氛围中无拘无束地畅所欲言.说话训练要由易到难,由简到繁,循序渐进.把说的训练融合到对作文的修改、评议、鉴赏的实践中去,长期坚持下去,语言表达能力定会提高不少,笔下的平常生活便会鲜活生动起来.
总之,要真正实现农村作文教学的优化,需要农村一线语文教师长期不懈的探索和尝试,使学生能够并乐于用笔描绘生活,抒写心境,做到真正意义上的我手写我心,这样,写作就不是任务,而是孩子们的一种乐趣,一份需求.
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