原创《我国职业教育现代学徒制构建:形式、障碍和路径》：关于免费职业教育论文范文在这里免费下载与阅读,为您的职业教育相关论文写作提供资料。
[摘 要]现代学徒制是我国职业教育转型发展的重要改革方向,也是推动职业教育人才培养模式改革的基本方式.当前,在现代学徒制构建中,尚有一些问题未能理顺,影响了人们对于现代学徒制的看法.因此,职业教育现代学徒制的构建,必须要关注三个方面的问题,即构建现代学徒制的具体形式、现实障碍以及具体路径.只有理顺了这三个方面的问题,才能对现代学徒制的发展有清醒的认知,才能真正推进现代学徒制的构建.
[关键词]职业教育 现代学徒制 形式 障碍 路径
[作者简介]柯昌林（1977- ）,男,湖北鄂州人,湖南司法警官职业学院,副教授,硕士.（湖南 长沙 410131）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）09-0031-06
推进现代学徒制的构建是当前我国职业教育改革的热点问题,关系到职业教育人才培养方式、学习者学习模式以及职业教育未来走向等重大问题.从这个意义上看,现代学徒制的构建是个复杂的制度问题.目前学界普遍认为,现代学徒制是将传统的学徒训练与现代化学校相结合的一种职业教育模式,通常是以校企合作为基础的.但是,随着职业教育实践的发展,现代学徒制的这种界定也引发一些质疑.例如,有的学校并没有与企业合作,而是将企业的师傅直接引入学校课堂,以师徒关系来训练学生,一样能够起到现代学徒制的培养效果,但这种模式究竟是不是现代学徒制呢?这就需要对现代学徒制的构建进行整体追问.
无疑,现代学徒制是一种外来概念,早在20世纪50年代,美国、德国等发达国家就使用这一概念建立了相关的教育模式.在那个时代,发达国家发展现代学徒制主要是为了提升青年人的工作经验,促进其就业.进入21世纪,随着信息技术的发展,现代学徒制结合了学徒制与学校教育的优点,成为推进社会技术技能型人才培养的重要方式.对于我国而言,发展现代学徒制也是基于这样的目的.因此,探寻现代学徒制发展与构建中的种种障碍,以及寻求构建的具体路径,对推进现代学徒制的构建具有重要的现实意义.
一、我国现代学徒制的构建形式
现代学徒制体现的是学徒制和学校教育的优势,是这两个序列融合的结果,在融合过程中需要充分体现产业升级对技术技能型人才的要求以及社会变革对人才的需求.换言之,现代学徒制是按照不同的层次类型与不同层次的学校教育相结合的过程,在组合过程中体现了现代学徒制的多种形式.
1.学徒制的四个层次.从学徒制培养序列看,按照其对人才培养定位的差异,可以将学徒制分为四个层次：民间学徒制、促进社会青年就业的学徒制、获得精湛技术的学徒制和实现技术创新的学徒制.民间学徒制在个体经济和微型经济中广泛存在,是一种基于经验的学徒体系,一般是针对传统的手工技术进行训练,使学徒获得相应的手工艺操作技能和技术.促进社会青年就业的学徒制,是企业对新招收的员工进行技能训练,以保证其能够适应工作岗位要求.这种学徒制一般企业自身就可以完成,如果是一些较为复杂的技术,中等职业学校也会参与其中.获得精湛技术的学徒制,培养时间较长,培训内容也更为复杂,一般由中等职业学校和专科高职学院来完成.实现技术创新的学徒制,是一种最高层次的学徒制体系,其人才培养目标是具有创新能力的高级技术技能型人才,一般由专科高职学院和技术应用本科来完成.当然,对于一些复杂的高新技术,部分高新企业可以在企业内部培养完成,但前提是学徒必须接受本科以上应用技术教育.
2.现代学徒制的构建形式.学徒制的第二个序列是学校教育.我国学校职业教育包括三个层次,即中职教育、高职教育和应用型本科教育.这三种层次的职业教育体系均可以发展现代学徒制,但对应的学徒制内容是不一样的,人才培养方式和目标自然也是不同的.从我国职业教育发展实际看,中职教育和高职教育发展较为完善,现代学徒制的推广也相对较为容易.尽管国家政策规定新建本科院校应该向应用型转型,但这个转型还需要经过一个复杂的过程.我国现代学徒制的建立不能离开应用型技术本科教育.如此一来,我国现代学徒制是基于学徒制四個层次和职业教育三个层次中重合的部分,即技术精湛性学徒制与中等职业教育、专科高职教育的结合,实现技术创新的学徒制与专科高职教育、技术应用本科的结合.
就我国职业教育发展的现状看,现代学徒制的人才培养模式基本还停留在学校教育层面上.尽管当前职业院校与企业大力推进校企合作,建立工学结合模式,建立学校与企业双主体的人才培养方式,深化顶岗实习及完善订单培养,但这些模式及其运行制度基本上还是以学校为主导,企业只是简单参与其中.学校主导的现代学徒制培养模式,可以为企业培养大量的技术技能型人才,降低企业的人力资源成本.但是,由于没有与企业运作紧密结合,这种学徒制模式培养出来的人才能否适应企业的要求,是否有能力胜任企业的工作,是值得深思的.按照麦可思研究院的报告,2015届毕业的职业院校学徒制模式培养出来的学生与用人单位所需人才的契合度只有60%左右.之所以如此,一方面是学校的学徒制培养过于学术化,与企业实际相脱节；另一方面是学生在参与企业学徒培训的过程中,通常只是被企业作为一个普通劳动力使用,并未接触到企业的核心技术或岗位.在推进学校教育与学徒制结合的过程中,必须构建学校本位与企业本位相结合的现代学徒制人才培养体系.学校与企业应当共同承担育人责任,共同承担人才培养风险,企业不再是简单参与.学生进入企业当学徒,本身也是一种教育行为,而不应界定为一种工作行为,更不能将学生作为简单劳动力使用.现代学徒制的发展形式,从学校教育层面看,应该训练学生的职业素养及技能的迁移性,在教学方法上更应该突出实践与理论的结合,突出普遍性技术岗位的技能训练要求以及相应的训练规范.从企业教育层面上看,应该确立以工作或岗位为本位的人才培养方式,强调技术、实践与岗位的针对性结合,要求学生在“做中学”,突出企业特定岗位与工作的技能技术训练,培养学生完整的职业素养.从这个意义上看,现代学徒制的发展形式在本质上就是一种双主体的人才培养模式.
职业教育论文参考资料：
结论：我国职业教育现代学徒制构建:形式、障碍和路径为关于本文可作为职业教育方面的大学硕士与本科毕业论文职业教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
