原创《核心素养视野下以人为本的物理课堂实践》：本论文为您写以人为本毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：经过多年的教育改革,素质教育成效显著,但是与立德树人的总要求还是存在一定的距离.主要表现在重智育轻德育,大部分学校过分追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱.随着核心素养的提出,试图从顶层设计去解决目前存在的问题,核心素养最为关键的理念是“以人为本”.本文从物理课堂教学的角度,阐述如何在教學中使物理核心素养生根落地.
关键词：核心素养；以人为本；物理教学
作者简介：连培惠（1981-）,女,山东荣成人,硕士,中学一级教师,主要研究新课程改革下的物理教学高中物理的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特征的品质.用著名物理特级教师吴家澍的话来讲,就是把所学的物理知识都忘掉后,所剩下的给人终身受用的东西；或者说,学过的物理能给学生打下什么烙印,他跟没学过物理的人相比会有怎样的差异.从专业角度讲,物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成.本文结合作者在实际教学中积累的案例,讨论如何使物理核心素养在课堂内外的教学中生根落地.
1 努力转型课堂教学理念——从知识本位到以人为本
长期以来,物理的课堂教学通常是以知识为线索展开,很容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上,而忽视了育人的功能.为了防止这种倾向,在设计和开展教学时,必须以物理核心素养为导向,将“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度和责任”等要求贯穿在教学活动中,使物理教学过程成为学生核心素养形成的过程.不管是新课教学、复习课教学还是习题课教学,物理课堂都要从知识本位向以人为本转型,通俗地讲就是在课堂教学中更多地关注人,关注人的全面发展.
案例1 在《牛顿第一定律》的教学中,以知识为本位的做法是：重复伽利略的理想斜面实验（图1）,从“毛巾桌面”、 “粗布条桌面”、“木板桌面”等得出牛顿第一定律内容,然后将定律内容的关键词进行拓展,最后再加以用题目,当堂检测知识掌握情况.
这样的课型主要存在两个问题：一是单靠老师的讲授,缺失学习者的主动参与和建构,即使对所学的知识,学生也是难以深入理解、切实掌握的；二是这种一步到位的教法,更是有悖于科学的本质（科学讲究证据,科学总是试图确定和避免偏见）.若长此以往,将使学生对科学形成错误的认知,认为科学发现总是一帆风顺的；甚至会以偏概全,有碍科学思维的培养.
如果有同学问你,仅仅从伽利略斜面实验就能说明“一切物体等”,这样的逻辑关系成立吗?所以,通常为了更为直观地说明规律的内容,笔者往往在从理想斜面实验得出规律后,再加以辅助实验（如图2、图3、图4所示）：①敲击下面的象棋子,上面的象棋子保持原来的静止状态落下.说明固体有惯性；②突然推动小车,车上面杯中的水保持原来的静止状态会向后溢出；突然止住运动的小车,杯中的水保持原来的运动状态向前溢出,说明液体有惯性；③向一点燃的蜡烛吹一口气,可看见火苗依次摆动或熄灭.说明气体有保持原来运动状态的惯性.再让学生从这三个小实验中总结：不管固体、液体还是气体,都具有惯性.
案例2 在进行复习课教学时,有这样一个题目：已知汽车质量m,行驶速度vo,汽车安装有防抱死刹车系统（ABS）, 制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为to,问从驾驶员发现情况到完全停车共经过多少距离?答案是x等于mv202f+v0t0,单纯从知识层面来看,答案的得出意味着教学的结束,但是知识以外还能教给学生哪些更有用的东西?引导学生思考具体情境中影响x的具体因素.质量、速度和反应时间,再具体到不超载、不超速、不疲劳驾驶或不酒后开车等等.
教师是落实核心素养的第一责任人,面对核心素养,理念要先行,课堂要转型,才能使学生在学到知识的同时,获得学生终身受益的核心素养.课堂教学从“知识本位”到“以人为本”的转型是一个长期的过程,需要老师们不懈地努力.
2 发掘实验教学的真善美——从“少”做实验到“多”做实验
物理学是以实验为基础的学科,著名物理学家丁肇中曾经说过：所有的自然科学都是实验科学,再好的理论如果与实验不相符,那么理论就不存在,实验可以推翻理论,理论永远无法推翻实验.
长期以来,我们的物理课堂,有重知识,轻实验的倾向.以往叫做“黑板上做实验”,现在叫做“电脑上做实验”,或者“试卷上背实验”,这三种对待实验的态度都是不利于学生“实验探究”能力的培养,实验教学是发展物理核心素养的有效途径.笔者始终追求能利用实验室现有的器材完成的,尽量自己动手做,让同学体会到实验教学的真善美,而不是停留在理论上.
案例3 如图5所示,在铁芯上、下分别绕有匝数n1等于800和n2等于200的两个线圈,上线圈两端与u等于51sin314t （V）的交流电源相连,将下列线圈两端接交流电压表,则交流电压表的读数可能是
A.2.0VB.9.0VC.12.7VD.144.0V
该题是2011年浙江省高考题,是典型的“实验”推翻“理论”.原因是在平时的练习中都是理想变压器,所以在学生头脑中形成了强烈而稳定的认知——“线圈匝数之比等于电压之比”.在以后的教学中,笔者每次碰到变压器新授课的时候,总是从非理想变压器开始测数据（图6）,让学生体会到电压之比不等于匝数之比,慢慢移动铁芯,使之形成一个闭合回路时,才近似满足书本上的规律公式.让知识的构建经历“漫长”的过程,在学生的脑海中留下深刻的印痕.
案例4 如图7所示为静电力演示仪,两金属极板分别固定于绝缘支架上,且正对平行放置.工作时两板分别接高压直流电源的正负极,表面镀铝的乒乓球用绝缘细线悬挂在金属极板中间,则
A.乒乓球的左侧感应出负电荷
B.乒乓球受到扰动后,会被吸在左极板上
以人为本论文参考资料：
结论：核心素养视野下以人为本的物理课堂实践为适合不知如何写以人为本方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于以人为本论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
