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关于经济学基础论文范文资料 与建构主义视角下高职经济学基础五位一体课堂教学模式有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:经济学基础范文 科目:开题报告 2024-02-21

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摘 要:提高课堂教学效果是当前教育改革发展的主旋律,文章围绕课堂教学教过提升这一中心,在课堂教学过程中探索从“情境引入,提出问题为基础、讨论质疑,分析问题为核心、精讲释疑,解释问题为关键、实践巩固,拓展问题为途径、布置作业,巩固提高为手段”.“五位一体”《经济学基础》课堂教学模式改革,切实提高高职《经济学基础》课堂教学效果.

关键词:建构主义 经济学基础 “五位一体”课堂教学模式

中图分类号:F240

文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2014)11-251-02

《经济学基础》在高职经贸类专业课程体系中处于专业基础课地位,主要是培养学生具备基本的经济思维意识,能够运用所学的经济学知识解释现实的经济现象和经济问题,并为后续专业课程的学习以及将来从事经贸行业工作打下一定的经济学基础.然而,《经济学基础》也是一门理论性较强的课程,传统的课堂教学过程以教师为主体、以教材为主要参考、以期末考试为主要评价手段,导致课堂教学效果不好,学生学习积极性不高,学生经济思维能力培养的成效大打折扣.

建构主义以学生的学习兴趣和动机为出发点,强调以学生为主体,通过教师引导,培养学生探索知识、发现知识和建构知识主动性和自觉性,进而激发学生学习经济学的热情,课堂教学效果可以得到明显改善.为了更好地激发学生的学习兴趣,在建构主义理论指导下,我院《经济学基础》课程组经过几年的课程教学改革,构建了“五位一体”的课堂教学模式,实现课堂教学质量的提升.

一、我院《经济学基础》的发展历程

《经济学基础》这门课程的前身是《西方经济学》,为凸显以培养经济学思维为核心,以提升职业发展能力为主线的课程设计理念,我校2009年对经济管理类专业开设的《西方经济学》课程进行了全面改革,并调整为《经济学基础》.在高职院校的特殊背景,《经济学基础》课程开设的主要指导思想是:让经济学成为一门学生能用、会用并且对学生走向社会后有用的课程.为此,课程组教师从课程定位,教材选用,师资队伍建设,教学改革等方面,共经历了三个发展阶段:

第一阶段:开设初期(2000~2007年)

2000年,经济管理系正式成立.经济管理系作为最早的院系之一,率先在电子商务、会计电算化和国际贸易实务三个专业作为专业基础课开设西方经济学课程.教材选用何璋主编《西方经济学》(第二版).在具体教学上,一方面注重构建经管类学生的经济学学科体系,夯实其经济学基础;另一方面,重视培养学生的思维能力,即用经济学思想分析和解决经济问题的能力.为此,课程组以近期发生的经济事件为主,学生参和讨论和提问,通过这样的方式,大多数学生反映在学完经济学基础课程后,受益匪浅.

第二阶段:建设起步阶段(2007-2009)

自2007年起,西方经济学教学队伍进一步扩大,经济管理类专业也由最初的3个扩展到5个,课程教学也完全由学院专职专任教师担任.此外,主讲教师教学质量评价和教学业绩考核连续多年为良好以上,并连续多年被评为学院优秀教师或中青年骨干教师,学生对课程教学效果评价较好.

第三阶段:规范发展时期(2009-2012)

2009年6月,根据学院发展的要求,国际贸易实务专业和外语系合并成立国际商务系.学院层面更加重视本课程的建设,并将经济学基础确定为院级精品课程.在此基础上,课程组开始筹建《经济学基础》课程网站的建设,进一步修订了教学大纲,规范了电子教案,充实了讲义,制作了多媒体课件,建立课后习题库、试卷库,更新了参考文献,搜集了大量案例,初步形成案例库,并逐步开展理论教学和案例教学结合,启发式和互动式教学方法的应用.

第四阶段:新一轮改革发展时期(2013-至今)

2013年1月,为推进学校二级管理,调整优化专业结构,有效整合资源,经学校党政联席会议研究,以经济管理系、国际商务系为基础组建经贸管理学院.《经济学基础》课程师资队伍进一步扩大,经贸类专业由3个增加到7个,为课程新一轮改革搭建了新的平台.教学团队通过企事业单位、兄弟院校和在校学生调研,形成了以经济思维培养为核心,以提升职业发展能力为主线的教学理念.在该理念的指导下以更大的开放度促进学生自我学习、自我思考、增强团队意识、沟通技巧和处理现实问题的综合能力.

二、建构主义视角下的《经济学基础》“五位一体”课堂教学模式内涵

课堂教学的有效性体现为在有限的45分钟内,通过教师积极的引导,引发学生学习经济学知识的动机,激发学生主动学习的意识,能够在课堂上同步消化、吸收、重构所学知识.基于建构主义的视角,《经济学基础》“五位一体”课堂教学模式是指把课堂教学过程分成五个环节,情境引入,提出问题为基础、讨论质疑,分析问题为中心、精讲释疑,解释问题为关键、实践巩固,拓展问题为途径、布置作业,巩固提高为手段.该模式以培养学生经济思维能力为目标,强调学生的主体地位,启发学生以质疑的方法思考、探索现实经济生活的经济现象和问题,主动完成经济学知识的建构,进而能够运用所掌握的经济学知识分析、解释现实经济现象和经济问题.

三、建构主义视角下的《经济学基础》“五位一体”课堂教学模式操作程序

1.情境引入,提出问题是提升课堂教学效果的基础.通过课堂导入环节的情境创设,提出问题,引发学生思考,激发学生学习经济学知识的兴趣,这是提升课题教学效果的基础和前提.教师要用贴近学生生活的实际案例或当今社会热点的经济现象、经济问题作为课堂教学的背景资料,导入抽象、枯燥的理论教学中,学生的学习兴趣被激发,学习动机明确,可以推动学生积极思考,从而为课堂后续教学程序安排做好心智准备.情景导入可以采用一段视频音像材料、文字图片或精短的生活案例等多种形式.比如在讲到需求和供给理论时,可以播放2013年热点经济现象《谁让“蒜你狠”变成“蒜你贱”》的视频资料,引发学生思考大蒜的价格为什么会暴涨暴跌?深层次的原因是什么?教师可以鼓励激发学生自己尝试创设情境,做好经济学小品或短小案例资料的搜集和积累工作,并体现在学生平时成绩加分项目中,学生学习的主动性被充分调动起来,学生“想学、愿学、乐学、能学”.

经济学基础论文参考资料:

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结论:建构主义视角下高职经济学基础五位一体课堂教学模式为关于经济学基础方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关经济学基础知识归纳论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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