原创《心理效应在高中班级管理中运用》：本文关于心理效应论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
〔摘 要〕在高中班级管理实践中,针对班集体发展不同阶段,以高中阶段学生心理、行为发展特点为依据,借鉴团体动力发展规律,灵活应用管理心理效应优化班级管理,取得了良好的管理效果.
〔关键词〕心理效应；班级管理；高中
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）10-0067-03
高中阶段是一个人学习、成长的黄金时期,这一阶段的青少年在身体外貌形态上已经脱离了童年的稚气,然而心理上却依然缺乏成年人的成熟.较之初中时期动荡不安的情绪状态,此时的他们能够克服情感上的波动,却依然可能为同龄社交烦恼,他们或许已经懂得了读书学习对自己的重要性,却不一定能很好地坚持目标、管理自己,这些特点影响并制约着高中班级管理的各项举措.在班级管理的实践中,我们发现,班集体从初建到成熟有独特的发展过程,我们称之为班集体的成长历程.班集体的成长要经历不同的阶段和时期,而每一个发展阶段、每一个成长时期,班级内部的团体动力特点也不尽相同.因此我们设想,高中阶段的班级管理工作,如果能以学生的实际心理、行为特点为抓手,巧妙利用心理效应,以班级形成过程中的团体动力发展规律为依据,必将取得较好的管理效果.
一、 班级成立初期
团体动力学认为,团体不是个体的简单相加,那便意味着,许多个体同时存在于同一空间,我们并不能将其称为团体.换句话说,如果个体之间未发生相应的关联,未建立稳固的人际关系,那么再多的个体集中在一起都不能算作团体.参照团体动力的理论观点,每个班级在成立初期,其实并不能算作一个真正有效的管理单位,因为班级内部成员之间的心理联系并不牢固甚至未能建立.
(一)班级成立初期的团体动力特点
高中阶段班级的形成不同于义务教育阶段,每个班级在成立初期的成员选择和组成上,既是随机的,同时又具有相应的规律性,但可以肯定的是,班级成员在高中之前的熟识度并不高.在访谈和问卷调查中,大部分学生表示自己和班级中的许多同学没有共同学习、相处的经历,可以说新班级对几乎所有的学生都是陌生、好奇而又充满向往的.每个学生的成长经历、教育背景不一样,性格特点不一样,沟通方式不一样,对班级的期望目标也不尽相同.这种情形和团体成立初期的特点具有很大的相似性.团体成立初期,团体成员之间的人际关联比较薄弱,人际互信水平较低,成员之间的交往肤浅而谨慎.对于刚刚组建的新班级,不论是作为管理者的教师还是作为团体成员的学生,都面临着全新的环境对象和任务挑战,不同的是,对班级成员来说,适应环境、熟悉人际的任务似乎更为迫切.
(二)班级初期管理可利用的心理效应举例
班级成立初期的主要特点是可塑性和冲突性.新班级的管理规范尚未定型,团体成员中的角色分配也未能稳定,成员内部之间防御、戒备心理明显,对新班级的认识和期望水平各不相同,处理问题的行为方式也是不尽相同.班级成立初期,不管是同学之间还是师生之间都需要一个碰撞、磨合的过程.在这一时期,班主任及科任教师在班级管理中可利用的心理效应有很多,以下为简要举例说明.
1.首因效应
首因效应简言之即第一印象.常言道,“亲其师,信其道”,如果教师在接触新班级的初始阶段就为学生留下深刻明晰且富有特点的第一印象,这将为未来的班级管理、教育教学进程的顺利推进奠定良好的心理基础.在管理实践中,我们可以将第一印象做更深入的理解和拓展,第一印象不仅包括个人形象、着装搭配方面的精心设计,更包括教师的谈吐气质、专业素养甚至是鲜为人知的兴趣特长等方面的扎实准备,鼓励教师在学生跟前勇于亮相,敢于露一手,使他们赢得学生喜欢和支持的同时可以获取更多的心理资源.
2.飞轮效应
飞轮效应指为了使静止的飞轮转动起来,一开始你必须花很大的力气一圈圈反复推才可能转动飞轮,每一圈都很费力,达到临界点后,飞轮的重力和冲力会成为推动力的一部分,这时,无须费力飞轮也会快速转动.班级管理的初始工作也许是困难重重,正所谓“万事开头难”,但是当教师制定并坚定地执行班级管理中的各项规章制度,理顺班级内部中的人际冲突和需要,后期的管理工作必定轻松高效很多.
3.破窗效应
破窗效应是关于环境对人们心理造成暗示性或诱导性影响的一种认识.破窗效应在班级管理中的应用,可以从正反两方面着手：一方面,我们要求学生主动维护良好、有序的班级环境和氛围；另一方面,当学生出现违规、违纪行为时,要及时制止并予以相应的矫正、补救措施,这样才能有效避免事态恶化.
二、班级运行期
当班级内部成员之间互相熟悉,对班级规范和环境逐步适应,对班级管理者逐渐认同、接纳、敬畏,班集体中特定的舆论氛围即班风、学风逐步形成,便意味着班集体已经由初始期步入运行期.
(一)班级运行期的团体动力特点
随着班级初期各项活动的开展和班级管理工作的不断深入,新班级的治理和运行逐步步入正轨,班级運行期的主要特点是稳定性和整合性.班级成员对班级的接纳性越强、归属感越坚定,班级内部越稳定.稳定性主要表现在班级秩序和班级内部角色的接纳和认同两个方面.班级秩序井然,是班级成员对班级管理规范、各项规章制度和班级内部管理成员工作的双重认同.而整合性则主要是班级文化和班级结构协调和融合.随着人际关系由表及里不断深化,班级成员之间必然会出现一些小团体.小团体亚文化和班级主流文化之间的差异性是影响班级凝聚力的主要因素.小团体文化和班级主流文化相背离时,班级管理必然困难重重；小团体文化和班级主流文化协调一致时,班级文化建设则顺利进行,班级内部充满活力且富进取性.
(二)班级运行期管理可利用的心理效应举例
班级运行期可利用的心理效应更加广泛,如果我们能将管理心理学中的多种心理效应灵活运用于教学和班级管理实践中,班级管理中的工作量和工作难度都会大幅度下降.由于篇幅限制,仅以霍桑效应、自己人效应、匹配效应及割麦子实验为例做简要说明.
心理效应论文参考资料：
结论：心理效应在高中班级管理中运用为关于本文可作为相关专业心理效应论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文心理学常见的166个效应论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
