原创《微型课程:学校课程多元体系中的新元素》：关于免费新元素论文范文在这里免费下载与阅读,为您的新元素相关论文写作提供资料。
【摘 要】微型课程也被称为迷你课程或微课程,是一种特殊的学校课程类型.本文基于对杭州市回澜小学教师微型课程开发具体案例的分析,提出：从校本规划走向生本洞察：课程取向的价值回归；从宏大篇章走向“家常小菜”：教师课程研发行动的量力而行；从教学补丁到教育整合：课程建设方向的整合视野是该课程当前的基本操作特征.并对微型课程开发的方向提出建议.
【关键词】微型课程；校本课程
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0049-03
考证学校微型课程,最早可追溯到1960年的美国阿依华大学附属学校.随着新世纪课程改革的推进,近年来,我国许多学校也开始依托微型课程的校本化开发,让学校的课程更趋灵活多元,能更好地满足学生学习的需要.当前,精简凝练且周期较短的微型课程已与学校传统的课程体系渐趋融合,成为当前学校课程新元素.本文拟结合杭州市回澜小学教师微型课程开发具体案例对微型课程开发的特点和操作建议进行分析.
一、微型课程概述
微型课程也称微课程或微课,顾名思义,是一种微小的课程,是相对于传统的长期课程（传统的长期课程通常会有一学期或一学年以上的周期）而言的持续时间短、主题集中的小型课程,通常体现为一系列半独立性的专题.
1. 微型课程的基本特点：短小精简
当前学校微型课程呈现的类别各不相同,但基本都呈现程短小、精简的特点.其一,短周期.一般微型课程基本在一学期内完成,是一种短周期的课程.如某校一年级的入学课程,基本集中在开学第一、二周完成.其二,小范围.微型课程大多由教师对自己所教学的学生为对象设计的小范围课程,有特定的适用范围,且这一范围比传统的学校课程范围更小.如某教师为自己班上部分没有兴趣特长类社团活动的学生而设了“玩豆子”的微型课程.其三,精简凝练.微型课程的内容和形式都很精简凝练的.如有“中国的雷夫”之称的常丽华老师的 “梅花三弄”为主题的冬天课程：通过20首梅花诗诵读,一次实地寻访,和一次课堂讨论构成诗词主题教育.
案例1：“逗你玩”微型课程.杭州市萧山区回澜小学祝玲老师开发的微型课程：“逗你玩”,源自周三下午,班级有部分学生参加学校兴趣类社团活动,她带领留在班级里的孩子开展了玩小豆子的活动,并将这项意趣盎然的活动逐渐丰富成“逗你玩”课程.在这样的课程开发过程中,课程切入的灵感在于装扮教室的活动中学生拿来了一幅由豆子制作而成的画.课程的生成在于周三下午那段时间里师生共同的探索与思考.从玩豆,到制作豆子画到研究豆子、写豆子,小豆子变成了这个班的班本课程.这样的课程,以豆子为载体,融合了语文、科学、品德、劳技等多种学科元素,通过了解豆子、种豆子、画豆子、写豆子等一系列有趣又有意义的活动成为该班级每周三快乐三点半的组成部分.
2. 微型课程的基本类型：单科和综合并重
在20世纪80年代后,微型课程就成为世界各国课程开发的一种新趋势.但当时的微型课程开发基本是在一门学科的范围内,如在美国的学校,关于“美国史”的微型课程有“南北战争”“今日合众国”“美国西部”“殖民地时代”“独立战争”“第一、二次世界大战”“美国印第安”“合众国的20年代及30年代”“印第安与城市”“少数民族”“黑人史”等.在德国,一些小学开发了有“文明的摇篮”“伟大的发明家”“昆虫趣事”“关于你的奇妙故事”等涉及自然常识课的微型课程, “字母世界”“英语歌曲欣赏”“童话趣说”“生活礼仪”等微课程则是在英语学科中衍生而来.从我国目前的学校微型课程开发案例来看,不仅有基于学科拓展的,更有综合教育视角的微型课程.如有些班主任根据所在班级学生的具体学习需要开发出适用于该班级的多样课程,部分教师根据同年龄孩子特点开发的年级课程等都是此类型的微课程.
案例2：一年级“开学课程”： 杭州市萧山区回澜小学董学君老师班级的“开学课程”是针对一年级学生而设计的微型课程,“开学第一信、开学第一照、开学第一秀、开学第一课、开学第一书、开学第一展”系列活动,为孩子们创设一个“心理过渡期”.以美妙的童谣、有趣的绘本故事、动听的歌曲、经典的电影为载体实现课程的实施.该课程持续一周,通过开学课程,期望一年级新生发现原来老师这么可亲,同学这么可爱,学校真是个学习乐园.这些课程基本突破了学科界限,以综合性教育或问题解决的形式出现.当前流行的班级课程基本都是此类课程.
3. 微型课程的基本优势：挖掘教师的课程智慧
大多数学校的微型课程选题、开发并不是由一个开发小组来完成,是由个别教师自行开发出的小范围、小规模课程.它可以是学校中任何一位教师根据学生的具体学习需要,带领学生自行完成,并在课程实施中随时根据具体情况改进调整.这样的课程开发看似随意,但却将教师真正置身于学校课程开发的主体位置,并鼓励将课程开发与自己日常的教育教学活动结合,让教师将课程开发作为自己教学生命的有机组成部分.
案例3： “点上切入”的教师微型课程开发视角.回澜小学在推行学校微型课程多样开发进程中,学校鼓励教师将自身教育教学生活的细微思考,实践探索深挖,串珠成线.如体育老师徐森的游戏校本课程源于由一场足球赛到“十八般武艺的游戏课程”的思考；“学君课程” 的诞生是一名低段班主任把自己名字和中华传统文化“君子文化”的理解融合后提出的班级文化课程；美术老师徐晶“青花瓷课程”是结合美术课《适合纹样》中,学生在KT板上用丙烯颜料画青花纹样的创意作业而拓展生成的.正是在这样的推进思路下,学校经过几年实践探索,已经形成一个较为丰富的“微型课程群”,几乎每一位老师都有一门自行开发实施的微型课程.
二、微型课程开发的操作要点
当前,许多学校实施的微型课程属于校本课程的范畴,但却是一种比较特殊的校本课程.其并不是由校本课程开发小组根据学校现状开发出的适用于整个学校的课程,而是个别教师在自身的学科建设或班级管理,及教学活动范围内,根据学生的具体学习需要开发出的适用于特定学校群体的课程.微型课程作为一种特殊形态的校本课程,在推进进程中需要关注以下三个操作特征：
新元素论文参考资料：
结论：微型课程:学校课程多元体系中的新元素为大学硕士与本科新元素毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写新元素方面论文范文。
