原创《跨学科人才培养的课程体系优化》：该文是关于课程体系论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
〔摘 要〕随着我国经济社会的发展,单一的语言文字教学已经不能满足外语人才培养方案的需求,跨学科培养成为复合型人才培养的重要方式.就商务日语专业跨学科课堂而言,在教学内容上,改革课程体系,拓宽研究方向.在教学方法上,促进以讲授式为代表的单向教学模式向以研讨式为代表的双向教学模式的转变.在培养方案上,在保证语言基础教育的同时,注重实践活动,大力推动跨学科课程的发展.
〔关键词〕商务日语；跨学科；课程体系；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文
章编号：10084096（2015）05005205
一、引言
广义的跨学科指把不同学科的知识结合起来作为一个知识统一体.如今,跨学科主要指突破学科界线建立一套研究策略,该策略适用于涉及两个以上学科问题的研究工作.例如,通过量子力学、基本粒子学、固态物理学和宇宙大爆炸模型,自然科学获得了知识上的统一[1].
随着中国融入国际社会、参与国际事务的进程和步伐加快,市场对外语水平扎实、知识丰富的跨学科应用型外语人才的需求越来越迫切.传统的高校日语专业教学已经不能与时俱进,单一的语言文字教学已经不能满足日语人才培养方案的需求.因此,应在日语语言文学专业建设日趋完善的基础上,谋求向跨文化交际能力培养和“外语+专业”模式转变的有效途径.为适应市场对复合型人才的需求,跨学科培养无疑是复合型外语人才培养的重要方式.在此背景下探究高校跨学科人才培养的日语课程改革,对课程体系的调整和增容具有重要意义.
二、跨学科教育的发展历史
Wraga和Hlebowitsh[2]对美国跨学科课程的建立及发展历史进行了概括总结,将跨学科课程的建立及发展历史大致分为六个阶段：第一阶段为19世纪末,美国在初中教育中导入“跨学科”这一术语,指单纯地将学科进行拼接的课程.1895年全国赫尔巴特协会（National Herbart Society）的成立标志着跨学科课程的诞生.第二阶段为20世纪30年代,跨学科课程迎来兴盛期.此前,在杜威及赫尔巴特学派的研究中围绕儿童与课程出现了“相关性”、“协调”、“集中”和“关联”等术语,不过推动20世纪30年代跨学科课程兴盛的是那些试图在可行范围内探究课程的研究团体.这些团体开始整理概念模糊的相关术语,最终在第二次世界大战之前提出“相关性”、“融合”、“广泛领域”和“精髓”等术语,这些术语与“跨学科”几乎意思相通.第三阶段为20世纪中叶,为应对学生人数的增加,开始实施通识教育.通识教育可以提供共通的经验知识,关注学生的个人或社会需求,被认为是一种跨学科整合的教育.第四阶段为20世纪40年代至50年代的基础课程（或称核心课程）运动时期.基础课程运动的倡导者认为传统学术课程的知识脱离学生实际生活,并以该缺点作为前提,将基础课程定位于“对于所有学习者共通的由个人兴趣爱好以及市民、社会需求构成的学习经历”.第五阶段为20世纪70年代至80年代的交叉课程时期.由于20世纪70年代的回归本原运动和冷战的影响,教育经费削减,致使跨学科课程的发展受到了阻碍.尽管如此,在传统课程组织扩大的背景下,在中学开展的将两门或多门传统课程进行关联、结合和融合的跨学科课程的T·T得以延续.第六阶段为20世纪90年代,是跨学科课程最新的兴盛期.关于跨学科的研究如雨后春笋般层出不穷,各个学校总结以往经验,积极推进跨学科课程的建设.然而不得不提的是,20世纪90年代后,针对美国学校教育中学习能力下降等问题而采取的重视课程的标准化政策与关注学生实际生活的跨学科课程的试行形成了新的对立.
三、建构跨学科复合型人才培养模式的意义
1有利于高校学科建设和专业改造
在创新立国战略的背景下,稳步推进高等教育改革和学科建设,需要在丰富专业内涵的同时拓宽专业口径.而建构跨学科复合型人才培养模式恰恰是落实这些政策的有效办法,为高校优化学科建设和推进专业改造提供了契机.
2有利于提高复合型人才的质量
当今就业市场面临“就业难”和“招人难”的两难窘境.高校应将适应社会需求作为人才培养的标准.跨学科的发展原本便是适应工业革命时期的社会需求.同样,现如今科技快速发展,产业结构不断更新,为应对经济社会迅猛发展而带来的各种挑战,就必须推进跨学科人才培养模式建设.这就要求高校在培养人才的过程中,应不断创新,提升自身教育水平,进而提高人才培养的质量.
3有利于整合高校资源,提高办学效益
跨学科教育摒弃专业型人才培养模式中的固有思想和教条观念,打破学科专业壁垒,弱化“专业”的单一性特质,外语专业要突出“外语+专业”的多元化特质,充分利用高校多方面资源,增强学科间的交叉互动.
4有利于促进日语（国际商务方向）专业向国际商务日语专业顺利转型
与商务英语专业不同,目前我国教育部本科专业目录中尚未正式设置商务日语专业.商务外语作为外语与经济学、管理学相交叉的跨学科专业,其性质决定了必须围绕跨学科问题进行教学方面的改革与尝试.在多年来积累的实践经验的基础上,进一步探讨跨学科课程的教学改革问题,可以为专业转型提供理论基础和可行性保障.
四、商务日语专业跨学科课程的教学内容
跨学科课程体系优化应创新教学内容,依据跨学科人才培养的结构需求,将人才培养与日语专业设置标准进行学科复合建设,在专业负责人带领下,组织专业教学师资队伍进行研究与修整,指定专业教学计划,实施专业教学管理,进行专业教学改革.对课程模块的设计、安排与实施达到语言专业技能、语言专业知识、经济专业知识和金融专业知识协调发展,实现知识结构的多元化和能力的综合化.目前,许多高校的商务日语专业都开设了市场营销学（日语）、国际贸易（日语）、日本社会与经济（日语）、日本商务礼仪和跨文化交际等课程,教学内容融入了市场营销学、国际贸易学和经济学的相关知识.日语专业教学指导委员会的讨论稿规定：专业特色课程由各高校根据办学特色和师资力量等灵活设置.因此,各高校也应根据自身办学特色,修改适合本学校的教学内容.
课程体系论文参考资料：
结论：跨学科人才培养的课程体系优化为关于课程体系方面的论文题目、论文提纲、课程体系论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
