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摘 要：将小学美术教学和习作教学有机整合,既能让学生看懂画、画好画、评好画,又能提高学生的语言表达能力和习作水平,实现双赢双效.在美术教学中采用组织学生欣赏优美文章,了解事物的具体特征.让学生描述其所见所闻所想,创作生动的美术作品.让学生自评和互评美术作品,训练学生的表达能力.让学生评价教师的美术作品,提高学生的审美情趣和表达能力.让学生谈欣赏名画范图感悟,提高学生的审美能力和习作水平.
关键词：美术教学；语言表达
中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0228-01
《美术课程标准解读》中提到："对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视,因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受,就必须有较好的语言能力.感受能力和语言表达能力密不可分,彼此助益.一方面一个人的艺术感受能力弱,他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受,另一方面他有了艺术感受之后,再通过恰当的词汇表达出来,感受就会得到强化."
1.在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章,了解事物的具体特征
在教学中,由于学生的见识不广或观察不仔细,造成让画很多事物都无从画起,头脑里一片空白,于是,我想到了搜集有关优美文章读给学生听,然后再让学生动手用笔描绘.如教学二年级美术《花儿朵朵》一课时,由于正值油菜花开时节,我便找来一篇描写油菜花的优美文章读给学生听,同学们听后,既知道了油菜花的构造、形态和色泽,又掌握了不少美词佳句,然后再放手让学生画油菜花,真是一举两得.
2.在美术教学中让学生描述其所见所闻所想,创作生动的美术作品
在小学美术教育领域里,学生创作美术作品是个难题,教师要求学生创作美术作品,学生不是画不出来,就是画一些像幼儿园学生画的画,或者就是照搬成人的作品.是什么原因,据调研发现,主要是教学中的训练方法问题,学生不知道画什么、怎么画.由于生活是艺术的源泉,我在教学中便尝试着让学生先描述自己的所见所闻所想,然后把自己或别人描述的情景画下来,经过长期的实践,我发现,学生创作的美术作品有的反映了一个生动的故事,有的甚是一个休闲旅游的好去处,有的则是一项伟大的新发明,张张生动,幅幅优美.如教学六年级美术《难忘的夏日》时,首先出示几幅范画,让学生仔细观察后说画中描绘了一个什么情景,然后找一个或一组同学上台大胆地表演一场难忘的场景,教师相继用简笔画的形式描绘表演的情景,接着再让更多的同学简洁且生动形象地表达自己难忘的一件事,教师在学生用词不当、语句不通的地方及时指出、更正,最后再放手让学生选择适合自己的工具和材料进行描绘.
3.在美术教学中让学生自评和互评美术作品,训练学生的表达能力
以往的评价活动多是以老师为中心展开,学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参和的评价都是被动的,长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识,不利于提高创作水平和审美能力.
4.在美术教学中让学生评价教师的美术作品,提高学生的审美情趣和表达能力
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界这种需要则特别强烈."作为教育者应多给学生评价的机会,教师和学生处于同一位置,而不能把自己当成评价的权威者高高在上.师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感,拉近了师生的距离,使学生的"学"和教师的"教"达到最高境界.在美术教学中,我们要敢于接受学生的评价.如教学三年级美术《板报设计》时,先引导学生欣赏板报,了解板报的基本组成要素,感受不同板报的特点和作用,然后将课件制作的板报）图片）展示给学生,要求同学们在小组内交流、评议老师的作品,让他们评价老师的作品,他们可高兴啦,总想挑点刺,有的同学说报头太小,不够突出,应适当大些；有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡,有些地方可适当留空；有的同学说每个栏目的标题没有创意,应在颜色和字体以及排列上有所变化?
学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高,总想挑点刺.评价时极其认真、细致,他们都能找出自己作品比教师作品好的地方,自信心极大提高.每次作业都非常认真,而且课前认真预习,寻找资料,争取创造出更优秀的作品.通过长期训练,学生变被动接受知识为主动接受知识,大大提高了审美情趣和表达能力.
教学实践证明,在评论名画范图时,除了讨论本身内容之外,还要触类旁通、旁征博引,启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想,这样才能更加拓宽学生的知识面,真正提高学生的审美能力和习作能力.
参考文献：
[1] 《美术课程标准》；
[2] 《美術课程标准解读》；
[3] 《小学语文课程标准》
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结论：学科整合，享受美术教学乐趣为关于本文可作为美术教学乐趣方面的大学硕士与本科毕业论文美术教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
