原创《新课程下中小学数学教学衔接和问题表征》：本论文主要论述了表征论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：中小学数学是中小学教育体系的重要部分,一直以来都是中小学教育中的重要内容.目前,在新课改影响下,中小学数学的教学方法及模式得到了完善,提高了中小学数学教学质量及效率.但我们不可否认的是,中小学数学实际教学中还存在衔接方面的问题,一定程度上影响了中小学数学教学发展.对此,教师要结合中小学数学教学经验,详细分析新课改下中小学数学教学衔接与问题表征,希望能够对提高中小学数学教学有效性起到积极作用.
关键词：中小学数学；衔接；问题表征
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.021
中小学数学教学过程中需要注意不同教学内容、教学方法、教育观念和教学语言等的衔接,如果衔接不好,不仅影响了整体教学效果,还影响了中小学生的应用能力及实践能力的提高,最终导致中小学数学课堂有效性下降.提高中小学数学教学的衔接性,不仅能够连接和统一中小学数学教学整体过程,还能够帮助学生衔接好数学知识及能力,最终提高学生的数学综合能力及数学教学质量.
一、新课程下中小学数学教育观念衔接与问题表征
第一,坚持提高学生数学素质教育观念,即应用清晰的教育观念来引导学生全面学习和分析问题,以提高学生的数学学习能力、问题分析及解决能力；第二,教师要公平对待每一位学生,以实现学生在课堂教学中的主体地位,从而激发学生的数学学习兴趣和积极性；第三,教师必须依照规定将教材上的知识内容授完,并且要保证教学概念的解释准确、数理关系解释清楚等[1].
二、新課程下中小学数学教学方法衔接与问题表征
(一)加强新旧概念的衔接
进行中小学数学教学时,教师要在新概念教学前引导学生复习旧概念,并对比出新旧概念的不同点及相同点,然后实现新旧概念的联系与衔接.
(二)激发兴趣,进行学习心理衔接
第一,要加强与学生的互动及交流,以树立良好的师生关系,以提高学生的数学学习主动性；第二,要结合教学内容向学生介绍数学的发展史和各数学家的成就等等,以此来激励学生学好数学；第三,适当增加课外实践教学内容,即教师可以在课外开展数学实践活动,让学生在实践活动中学习数学,如数学游戏和数学知识抢答竞赛等实践活动.
(三)针对特点,注重认知规律衔接
第一,逐步发展学生的抽象思维能力,必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律；第二,借助实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维,加深理解,如在教学数轴概念时,可列举直尺、杆秤和温度计等；第三,待学生认识基础数学知识后,引导学生逐渐了解和学习更为抽象的数学知识,提高学生的综合数学能力[2].
三、新课程下中小学数学教学内容衔接与问题表征
（一）“算术数”与“有理数”的过渡
第一,教师要引导学生加固“算术数”知识,为后面“有理数”的学习奠定良好基础；第二,加强“算术数”与“有理数”的区别教学,“算术数”通常是对0及以上的数字进行计算,而“有理数”则包括正数和负数,可以进行正数、负数计算,让学生真正理解负数；第三,加强“符号法则”教学,符号是实现不同数字之间计算的表征,如“-”号意味着减法运算,“+”号则意味着加法运算,只有清晰的认识这些符号才能熟练的进行运算[3].
（二）“数”与“式”的过渡
第一,教师要引导学生使用字母来表示“数”,使用“字母”和“数”来表示数量关系；第二,要在教学过程中总结不同教学内容的相同点,以实现相互之间的联系,从而实现教学内容衔接.例如,整数对应的整式,分数对应的分式、有理数对应的有理式等等,以实现“数”与“式”的过渡.
(三)解答方法的过渡
第一,复习阶段,教师要引导学生特别注意数量关系,尤其是在应用题复习时,以通过数量关系来找到应用题解答方法；第二,教会学生在已知条件中找到和建立等量关系,并引导学生正确对比不同解题方法,以帮助学生找到最佳解题方法,如代数法与算术法的对比.
例如,进行以下应用题解答时：“比一个数的4倍小3的数是13,求这个数.”有的学生通过逆推法列出算式（13+3）÷4等于4；而有的学生则直接使用代数法列出等式,如设未知数为X,等式为4X-3等于13,最后解答的结果为X等于（13+3）÷4等于4,与逆推法计算的结果一样,但代数法计算速度更快.
(四)加强简易方程和几何初步知识教学
第一,在小学数学简易方程教学中,教师不要一味的引进中学数学定理及方法,避免难度太高打击学生学习的积极性,而是一步一个脚印的教好学生简易方程的解答方法,为初中数学学习复杂方程和几何知识奠定良好基础；第二,通过列方程解应用题时不要太急于计算结果,而是先根据题意找到相关数据,并将数据摆在对应的位置上,然后确定不同数据之间的等量关系,最后建立方程并计算出结果[3-4].
四、新课程下中小学数学教学语言衔接与问题表征
第一,教师要深刻意识到教学尤其是数学教学本身就是一门艺术,所涵盖的艺术很多,其中不乏语言艺术,因此教师要不断提高自己的语言能力；第二,教师要深入研究所教学的内容,并根据内容确定教学语言,在必要的情况下,同样的知识点可以应用到多种教学语言,如较为复杂的“综合运算”知识点,除了可以直接使用口述方式进行教学以外,还可以利用示意图、动画等教育语言进行教学,使学生能够更加形象地了解综合运算知识点；第三,对于非常复杂的重难点知识及概念,教师要学会用简单明了、幽默的语言形式讲解这些重难点知识,以降低学生理解难度的同时,提高学生的学习积极性及兴趣[4].
参考文献：
[1] 吴东升.探索中小学数学教学衔接的有效途径和措施[J].学周刊,2017（11）：157.
[2] 苏丽霞.城郊中小学数学教学衔接的实践研究[J].科技、经济、市场,2016（1）：247.
[3] 田龙.中小学数学的教学衔接与教法的初探[J].赤子（上中旬）,2014（9）.
[4] 刘其祥.对中小学数学教学衔接问题的思考[J].教育导刊,2013（3）.
表征论文参考资料：
结论：新课程下中小学数学教学衔接和问题表征为关于对写作表征论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文表征论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
