原创《滞后作文:作文写困生困境突破新路径》：本文是一篇关于滞后论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
何谓“滞后作文”?“滞后作文”是高年级学生重新品读低年级课文,模仿其写法进行作文的活动.“滞后”是作文训练与其他学习相对而言的迟延,不是落后.目前,语文教师指导学生进行作文基本上在课堂完成,以“同步作文”为主,也会涉及“超前作文”.“同步作文”是学习作文与学习其他内容保持一致,而“超前作文”是学习作文比学习其他内容超前.在这样的作文教学模式下,作文“写困生”不能较好掌握“同步作文”,也不容易理解“超前作文”,作文水平得不到有效提高,作文质量也得不到保证.该如何提高“写困生”的作文水平?“滞后作文”不失为一种有效途径.
笔者曾带领湛江市第十中学高一（2）班的作文“写困生”参与“滞后作文”教学实验.这些“写困生”不能较好掌握高一年级的课文,更不用说理解高一年级以上的课文了.教学实验的作文主题是“心音共鸣,写触动心灵的人和事”,要求描写的主要内容从生活中感受打动人心的东西.考虑到“写困生”的作文水平,安排的作文任务是模仿初中课文《再塑生命的人》,学习描述出令人感动的细节.
以“心音共鸣,写触动心灵的人和事”为主题的“滞后作文”教学实验,其目的有两层：一是整体目的,通过模仿低年级课文学会记叙的写作手法,要求以“心音共鸣,写触动心灵的人和事”为作文主题,写一篇不低于800字的记叙文；二是具体目的,主要是指导“写困生”重新品读《再塑生命的人》课文,仿写课文的句子,模仿课文的思路,形成自我的写作个性,提高“写困生”的作文水平.
“感动”是高中《语文》（人教版）必修一第四单元“心音共鸣,写触动心灵的人和事”中的一个作文话题练习.它认为每个人心中都会有一些让自己感动的人和事,要求学生回想自己最受感动的人和事,以“感动”为话题再现当时的情景.下面,就以“感动”为例子说明以“心音共鸣,写触动心灵的人和事”为主题的“滞后作文”教学过程.其教学过程如下：
1. 前期准备
高一年级“写困生”模仿七年级课文进行写作是在课堂上进行的,因此,在备课的时候,要为“写困生”挑选合适的模仿文本,以方便作文教学有效进行.例如在指导“感动”写作的时候,提出了写作要求,分析了文本的思路、层次结构、谋篇、布局,精心挑选出人教版语文七年级上册第二单元的课文《再塑生命的人》.
2. 模仿训练
在充分的前期准备后,就可以进行“滞后作文”教学了.首先,营造模仿作文的氛围,安排一些时间给“写困生”研读《再塑生命的人》,并让他们自由仿写课文的一些句子；接着,在仿写课文句子的基础上,引导“写困生”揣摩这篇课文的思路,让他们认识海伦·凯勒作为一个聋哑人的想法,理解课文的层次结构,以掌握文章的谋篇、布局；然后,模仿《再塑生命的人》的思路,明确“感动”的思想主题,拟定作文提纲；最后,在掌握《再塑生命的人》“模板”的基础上,引导他们写出属于自己的作文,写出与众不同,颇有亮点的文章.
3. 回顾实验
教师在“写困生”模仿作文的时候,应巡视课堂,观察他们仿写《再塑生命的人》的句子,判断他们是否理解句子的结构,能否完成仿写句子的任务.抽查“写困生”的作文提纲,主要看他们的写作思路是否清晰,主旨是否明确.教师要定期布置课后作文,要求“写困生”巩固、升华,切实掌握作文写法.对于交上来的作文,要检查句子是否通顺,结构是否完整,思路是否明确,注重反馈“写困生”的进步点滴.
“滞后作文”是给作文“写困生”一条新尝试的写作学习路径.这个打破常规、高年级模仿低年级课文进行作文的方法,让“写困生”较好地突破写作困境,得其法,写其文,从模仿到创新,最终写出属于自己的作文,并在这個基础上形成自我的写作个性.
此外,考虑到“写困生”的特殊情况,教师应进行因材施教,布置不同的作文任务.在准备作文课之前,还要费尽心思选取大致相同但程度不同的课文.相对而言,这将花费更多的精力,可能会加重教师的负担.面对“滞后作文”带来的不便,语文教师应该学会“左右逢源”,合理利用各种资源,让“滞后作文”可以取得更好的进展.
注：本文系广东省教育科研“十三五”重点课题《教育现代化背景下欠发达地区教师专业成长特征与影响因素——以湛江为例》（编号：2017ZQJK026）阶段性研究成果.
责任编辑 黄日暖
滞后论文参考资料：
结论：滞后作文:作文写困生困境突破新路径为适合不知如何写滞后方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于滞后论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
