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【关键词】办学理念；质量意识；自主发展
【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0064-01
在现行教育背景下,城郊学校承载着很多社会责任.江苏省如皋市东陈初中在近十多年教育改革中的积淀,使学校重新审视自己的办学理念.领导团队确立以德育为龙头的教育体系,从多个维度来衡量学校的发展,注重过程,注重调控,强化服务等实现学校的可持续发展.
行政团队自主合作.采取“集体例会、集体研讨、集体决策,谁分管谁负责”的原则处理日常事务,使学校形成了既有分工又有协作,团结向上、不骄不躁的核心力量.学校制度集体研究、集体确定使学校的各项决策得到全体教师的认同.对于制度的执行实施模式化管理,按章办事,切实做到校务公开,阳光操作.管理模式由原来的“管人人”转变成“人人管”.如校委会改为校长联席会与行政组会相结合,从陈述性汇报过渡为反思式汇报,在工作中学会总结,学会分条线部署工作,解决工作过程中出现的问题,从而提升领导班子的自主管理能力.
教师队伍团结互助.教师发展大致分为共性和个性两个方面,学校从专业技能比赛、课题研究、教学实绩等方面打分,每学期分两次集体考核并将考核结果公示,从共性项中找到教师们不同的侧重点.而个性项则是由教师根据自身需求和个性特点自主提出,结合学校实际确定教師的个性发展目标,教研部门将目标细化分类并确定分值.使每位教师的发展“有据可依”,同时也利于他们不断对照,从而给自己提出更高的追求目标,促进“自主发展”的落实.
校本平台有效搭建.学校每学期都举办教师基本功大赛,每周安排优秀教师展示课,通过行政力量推动教学技能的训练.邀请教育专家来校作专题讲座,深入课堂与教师一道研讨互动、引领前行.加强校际之间的交流,成立学校间的教学联盟,以学科组为单位共同提高课堂教学能力,促进有“专业技能比赛”需求的教师教学理论水平和业务能力的迅速提升.
以学科组、备课组为主阵地,教研组为主抓手,建立学校科研队伍.组织精干科研力量对教学环节各个节点进行剖析,提炼研究课题,通过“教研—实践—反思—再实践—再反思—组织提升”,为有“课题研究”需求的教师提供素材和团队支撑.学校从办公室分布、课研组活动、学生作业等方面着手,将同年级同学科的教师形成一个组,做到三个明确,即“明确时间、明确地点、明确内容”.
学生群体灵动奋进.学校以提高学生综合素质为宗旨,努力促进德育与智育相互融合.黑板上设置星级公示表,将学生在课堂上的每一次发言、每一次作业、每一次合作等量化为五角星,由任课教师及时标在公示表上.五颗星升级为月亮,五颗月亮升级为太阳.太阳图案的多少确定班级优秀合作小组,计入年终的综合素质评价和星级学生评选中,学生可以客观地看到自己的得失,真切体会到整个考核过程的公平、公开、公正.
学校社团与学生进行双向选择,并根据发展情况适时调整.社团内容和形式由辅导教师和学生自主设置,社团活动时间统一,每个社团增配一名安全监管教师.代表学校参加上级活动的社团成员实行流动考核制度,增加对成员学习成绩的参照度,使得社团成员始终是学习态度积极、思想品德端正的学生.
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）
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