原创《关于现行幼儿园教师准入问题》：本文关于准入论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：对南京、苏州、扬州和徐州等地部分幼儿园的实地调研发现,江苏省幼儿教师队伍主要存在合格教师数量不足,部分取得教师资格的教师教学技能差、教师的现代教育技术能力整体薄弱和专业思想不稳定等问题.要解决这些问题,需要改进幼儿园教师的准入程序,提高学历要求,加强职前培训,重视信息技术应用能力,注重“保教实践”.
关键词：幼儿教育;教师准入;准入标准;职前培训
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0049-04
教师准入标准是国内外教师教育研究领域的一个重点、难点,也是热点问题.这方面的研究主要针对中小学教师,如美国曾经的选择性教师资格制度（Alternative Teacher Certification ）和英国的《英格兰中小学教师专业标准》,德国、法国也有相应高标准的中小学教师资格认证体系等,但针对幼儿园教师的标准研究较少.
为提高教师队伍质量,1993、1995和2000年,我国先后颁布了《教师法》《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》,我省也于2002年出台了《江苏省实施〈教师资格条例〉细则（暂行）》.上述法律法规和条例中虽然也包含对幼儿园教师的要求,但随着幼教事业的快速发展,其中有些条款已不适用于幼儿园教师.依据2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》,应对适合我省学前教育事业发展需要的幼儿园教师准入问题加强研究,严把幼儿园教师准入关,确保幼儿园教师队伍的整体能力素质达标.
一、幼儿园教师准入程序与现状
(一)现行的试点考试认定流程
幼儿园教师的来源包括幼儿师范毕业生和非幼儿师范申请人,其中非幼儿师范申请人必须参加中小学教师资格考试且合格,才具备与幼儿师范毕业生同等申请资格.目前幼儿园教师资格认定流程如图1：
(二)幼儿园教师准入存在的问题
2015年之前实行省教师资格考试时,一直是小学和幼儿园教师资格申请人同考一份试卷,考试内容全部有关小学教育.这使得幼儿园教师申请人考试合格率极低,许多在岗幼儿园教师拿不到教师资格证书.另一方面,幼儿师范因扩招规模过快,导致培养质量下降,部分幼儿师范生专业能力较差,虽然毕业后按规定能直接取得幼儿教师资格证书,但却通不过教师招聘考试.此外,部分幼儿教师因待遇太低而放弃从教.“在岗无证”“有证无岗”现象并不少见.自2015年起,我省加入全国教师资格考试制度改革试点,采用教育部统一的考试标准,幼儿园教师申请人考试合格率大幅提高,这几年“幼儿园教师”资格认定比以前容易,认定数量加大.然而,非幼儿师范申请人从教没有职前专业培训要求,部分有证教师在各地招聘考试中却难以通过,甚至有理论考试只得几分的现象,使得用人单位认为现在幼儿教师资格证书太容易获得,持证人的实际能力素质不能满足岗位需要.合格幼儿教师紧缺的现实,迫切需要改革我省幼儿园教师准入政策.
(三)幼儿园教师队伍现状
为进一步了解我省幼儿园教师队伍现状,我们对南京秦淮区、苏州工业园区、扬州邗江区和徐州铜山县等地部分幼儿园进行了实地调研.调研发现,我省幼儿园教师队伍主要存在合格教师数量不足、部分取得教师资格的教师教学技能差、教师的现代教育技术能力整体薄弱和专业思想不稳定等问题.这些问题的存在严重影响幼儿教师的整体素质,不能满足当前社会对幼儿教师的需要,也不能适应学前教育事业发展的需要.
江苏作为一个社会经济发展较为先进的人口大省,随着幼教事业的发展,对幼儿教师的数量和质量都提出了更高的要求.现在,取得教师资格证书只是上岗的必备条件之一,新教师上岗需要层层考试已成事实.我省各市、各县,甚至各园都有具体的条件,造成师资水平要求差异加大,区域差异、园际差异明显.因此,很有必要研究和研制一个适合我省幼教事业发展的幼儿园教师准入标准.
二、提高幼儿园教师能力素质的主要措施
幼儿园教师准入标准既是度量尺,更是幼儿教师能力素质的导向标.要严把幼儿园教师的准入口,必须从根本上提高幼儿园教师申请人的能力素质.
(一)提高幼儿教师学历要求,加强幼儿教师职前培训
随着高等教育的发展,江苏省内幼儿师范学校2005年就已全部升格为高等幼儿师范学校,中等“幼儿师范学校”的学历要求显然已不符合江苏实际,建议修订为“申请认定幼儿园教师资格者,应具备高等幼儿师范学校毕业及其以上学历”.这样,幼儿教师的学历水平提高至高等幼儿师范学校毕业及其以上学历,非幼儿师范申请人参加幼儿园教师资格考试的基础学历提高至本科学历,保证幼儿教师队伍文化素养、人文素养整体提高.
非幼儿师范申请人成为合格的幼儿教师,必须经过幼儿师范专业培训以达到专业能力要求.培训课程可以包括必修课和选修课两类：必修课包含《学前儿童卫生学》（40—60课时）、《学前儿童心理学》（40—60课时）、《学前儿童教育学》（40—60课时）、《幼儿园教育活动设计和实施》（40—60课时）、《现代教育技术》（20课时）;选修课包含音乐、美术、健康、舞蹈、儿童文学、科学技术、幼儿教育法律法规等,一般每门选修课程为20课时.可采用面授、网络学习、阅读自学等多种形式,保障受训者能够有效地学习,完成理论学习和相应作业,再参加笔试和面试.
幼儿师范毕业生因为办学层次和办学理念的差异,导致部分有证教师也无法胜任岗位工作.对此,需要通过岗前培训、职后培训加以弥补.因此,应对师范院校的幼儿教育专业必修课程进行统一要求,选修课程由院校自行设置,但保教实践必不可少.
(二)重視幼儿教师的信息技术应用能力培养
信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力.2012年教育部已发布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》,其中明确要求：“将信息技术应用能力纳入教师全员培训,开展教师信息技术应用能力测评,建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制,切实提升广大教师信息技术应用能力,为全面推动教育信息化,深化课程改革,实现教师专业自主发展奠定坚实基础等”因此,将信息技术应用能力纳入新教师认定时的必备条件具有政策依据,幼儿师范院校应加强信息技术课程教学,突出培养学生在教学中应用现代信息技术的能力,以适应幼儿园教学需求.幼儿园教师资格认定时应将“中小学教师信息技术应用能力”合格作为认定必备条件之一.
准入论文参考资料：
结论：关于现行幼儿园教师准入问题为关于本文可作为相关专业准入论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文准入论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
