原创《谈中外高等医学教育学制的比较和》：本文关于医学教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】高等医学教育肩负着为医学培养和专门人才的重担.在培养过程中,学制决定着医学人才的培养规格和层次,是人才质量的主要因素.选取医学教育制度中的部分内容对具有代表型的5所国家的高等医学教育学制的现状进行描述,并试图与我国医学教育进行比较分析,希望对我国的医学教育学制的发展有一定的参考与启示.
【关键词】高等医学教育 学制 比较
一、概述
学制,为学校教育制度的简称,是国家为了从组织系统上保证教育目的的实现,根据教育的规律和国家的教育方针、政策建立起来的相互联系的各种类型的宏观教育结构体系.学校教育制度是整个教育制度中最主要的组成部分,对各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向联系予以规定.学制在其性质、任务基本一定的情况下,学习年限就是其关键.从狭义上讲,学制指修业年限,这也是人们习惯上所提到的“学制”含义.
二、世界高等医学教育学制的主要类型
不同国家的教育制度是与其国家的制度和传统文化密切联系的,有的国家甚至收他国或原殖民地国家的影响.根据不同国家的文化背景分析,一般将世界各国的高等医学教育学制归纳为四中类型：
(一)5年一贯制的英式学制
学制5-6年,毕业授予医学学士学位.招生对象为高中毕业生.基础阶段2-3年,临床阶段约3年,最后1年实习.英联邦国家实行这一学制.
(二)6年一贯制的德式学制
学制6年,毕业授予医学博士学位.招生对象为高中或专业学校毕业的学生.氛围基础、临床和实习三个阶段.大多数欧洲国家实行这一学制.
(三)6年一贯制的俄式学制
学制为3年的医前期教育和3年的专业教育,毕业授予医学博士学位.毕业后完成1年的临床实践,通过国家考试后,授医师资格证书.原独联体国家实行这种学制.
(四)“4+4”年制的美式学制
学制为4年的普通大学教育,再加上4年的医学院教育,毕业授予医学博士学位.招生对象为具有学士学位的文理科大学本科毕业生.此类国家如美国、加拿大、菲律宾等.
三、我国高等医学教育学制的发展历史
中国的历史悠久,战争以前,带徒培训是培养中医人才的基本途径.战争以后,随着西方医学教育制度的引进,开始在我国形成了中西两套医学教育相互并立和相互渗透的局面,在学制的形成过程中,也带有明显的半封建半殖民地性质.只有新中国成立以后,才形成我国统一的医学教育制度.
(一)1949～1957年学习前苏联时期的医学学制
解放初期,由于我国急需大量培养医药卫生人才,所以,在保留6年制本科教育外,大量发展3年制专修科教育.1952年开始,在完成院系调整以后,在学起前苏联经验的基础上,对医学院校的学制和课程进行了重大改革,1953年取消了专修科,医学专业的学制定为5年.
（二）1958～1960年“大跃进时期”的学制
在“大跃进”的形势下,医学院校的课程也进行了重大改革,根据卫生部决定,全国部分医学院校进行了学制改革,医学类专业学制一般定为5年,各位学院学制改为6年.
（三）1961～1965年“调整、巩固、充实和提高”时期的学制
根据确定的八字方针,提出了加强基础理论、基础知识和基础技能训练等措施,决定16所医学院校专业的学制改为6年,其他医学院校仍按5年制执行.
（四）1966～1976年“文化大革命”时期的学制
医学院校全面停止招生.1970年开始恢复招生,各专业的学制一律改为3年,废除入学考试.在课程改革中,不恰当地强调实用性,大幅度削减了“三基”训练,教学质量严重下降.
(五)1976年后改革开放时期的学制
根据1978年公布的专业目录,规定医学类的学制专科为3年,本科为5年,部分院校设7年制的医学专业,后来又指定个别高水平的医学院校开办8年制培养医学博士.
四、对我国高等医学教育学制改革的启示
通过中外医学教育制度的比较分析和我国医学院校学制形成的回顾与现状,不难看出,各国医学院校不同时期的学制很不相同,修业年限从3年到8年不等.个人认为,没有绝对的先进学制,也没有绝对的落后学制,每个国家都是根据自己的国情、卫生资源和卫生服务需求状况进行合理的学制调整.因此,根据我国现状以及世界各国医学教育学制的发展趋势分析,我们可以得到以下启示：
1.逐渐向长学制、全国统一的学制或单一学制的医学教育制度发展
从世界各国的学制概况和学制发展趋势来看,长学制、全国统一的学制或单一学制医学教育将是高等医学教育的必然趋势.因此,我国现阶段应有计划地进行长学制医学教育的试点,同时适当减少办学层次,突出办学优势,确保医学人才的培养质量.一方面,严格控制医学专业本科招生规模,提高录取分数线,保证精英教育的品质；另一方面,限制非医学专业人员报考临床医学研究生.各类医学院校应当根据实际情况、国家和地区的卫生资源和卫生服务需求状况合理进行办学定位.建立一般院校办好5年制医学教育,重点医学院校办好8年制医学教育,同时3年制医学教育作为补充,并逐年减少招生数量.
2.确定长学制的办学宗旨、目标以及培养方向
长学制高等医学教育不是简单的学制延长,而是巩固和深化高等教育体制改革和高等医学教育改革的重要举措.在试办长学制医学教育前,应对长学制医学教育的办学宗旨、目标和教育模式等进行深入探讨,为办好8年制高等医学教育打下必要的基础.个人认为,有效分区好5年制和8年制两种不同学制的培养方向,十分重要.建议5年制医学学士学位获得之只能担任全科医师,主要从事初级卫生保健工作,8年制医学博士获得者才能担任专科医师的资格.另外,允许医学学士学位获得者通过报考医学博士获得担任专科医师的资格,但国家可通过控制专科医师执照考试的合格率,保证有足量数量的全科医师在基层医疗机构工作.
3.在学校学习期间设置国家统一资格考试
为了解决目前临床实习中存在实习生权力问题的纠纷,我们可以借鉴其他国家做法,让学生在完成理论教育后,参加国家医师资格的阶段性考试,通过者方可进入临床实习.
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項目来源：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目：新时代医学生创新能力培养体系的研究,编号：KH20170426SK.
医学教育论文参考资料：
结论：谈中外高等医学教育学制的比较和为关于本文可作为医学教育方面的大学硕士与本科毕业论文医学教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
