原创《让语言区活起来》：该文是关于语言区活起来论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期.如何培养和提高幼儿的语言能力呢?《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境.语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所.教师可以根据语言教育目标和幼儿发展水平,投放有效的材料,让幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力地按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,主动地发展语言.如何投放语言区的材料,使语言区更有效地开展,是本文所要探讨的问题.
皮亚杰曾说过,“儿童的智慧来源于操作”,而操作是要借助材料的.操作材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体,材料投放会影响幼儿活动的质量.然而,很多幼儿园的语言区往往不够“活”,存在着环境封闭、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病,无法引发幼儿去想、去操作、去交流,从而阻碍了语言区活动的深入开展.语言区材料“活”,内容才能“活”;内容“活”,活动才能“活”;活动“活”,学习才能“活”.如何让语言区 “活”起来?语言区应该怎样设置,怎样投放有效的材料?这些是值得我们探讨的一个重要问题.
一、创设多彩空间,让幼儿的交流“活”起来
语言区的环境存在封闭呆板的现象,在环境创设上缺少氛围,一般就在教室隔出一小块区域作为语言区,提供了一些图书,或张贴几张背景图片,从视觉上感到生硬和呆板.导致语言区比起其他的区域却显得有些冷清,受到冷落.幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的,所以在语言区,教师应着重为孩子创造“使用语言”的能力.可以对语言区的空间进行合理的分割,给幼儿更多选择的可能.创设出一个宽松和谐的语言环境,支持鼓励并吸引幼儿与同伴、教师或其他人交流互动,体验语言交流的乐趣.
首先,创设故事小舞台,激发表演.中班的孩子虽然讲述故事的能力不是太强,但他们已经有了较强的表现欲,愿意在众人面前展现自己.他们喜欢戴着手偶自言自语地讲着自编的故事.教师可以利用小舞台或小剧场,投放头饰、手偶等材料,让幼儿自由地进行表演活动,也可根据语言活动,如《借你一把伞》故事材料,让幼儿根据故事情节,依次取出小姑娘、青蛙等角色,进行故事表演,通过角色的扮演、同伴间合作表演故事,幼儿在自主的语言环境中获得了语言能力的发展.其次,增设观众席,激发学习.愿意上小舞台的幼儿多了,还可能出现儿幼儿抢舞台的情况,可以增设沙发作为观众席,还没有轮到表演的幼儿就坐在观众席上观看.幼儿既是体验者又是学习者.孩子可以当观众,欣赏其他同伴的表演,在别人的表演中学习如何讲述.再次,搭建悄悄话屋,激发交流.有些幼儿性格比较内向,在班级里往往话不多,比较愿意和几个好伙天,教师可以创设温馨的悄悄话屋,小屋是封闭的,上面悬挂着轻盈透明、色彩柔和的纱,里面放置柔软的坐垫和各种毛绒玩具,可以容纳两三个幼儿大小的空间,在这里,幼儿可以享受温馨、和谐、隐秘的环境,使他们有话愿说、有话敢说,哪怕是在集体活动中一声不响的孩子,也会大声说话.
二、衔接语言活动,让幼儿的口语表达“活”起来
发展幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育的核心,因此语言区的材料应该考虑蕴含“表达”这一要素,使幼儿乐说、会说.故事讲述是幼儿进行语言能力锻炼的有效活动形式,但是中班幼儿表达的能力有限,往往很简单地几句话就讲完了一个故事,故事的内容表达不清楚,或者对话不丰富.有些语言区的材料往往注重于形式,投放了种类繁多的材料,很多幼儿往往注重摆弄材料,没有讲述的兴趣,因而没有发挥材料的有效性.材料选择来源于幼儿生活,教师应为幼儿提供符合幼儿生活经验、内容丰富的材料.
语言活动过后,幼儿会接触到很多文学作品,在开展语言集体活动时经常有故事表演的拓展活动,但由于语言活动中时间短,孩子们对故事拓展表演总是意犹未尽.可以将这些故事表演材料如头饰、服装、道具等投放到语言区供幼儿继续表演使用,满足幼儿的表演,增强表达能力.我们可以把语言活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中,作为语言活动的延伸.利用丰富的材料,把枯燥的讲述变得丰富、有趣,幼儿乐于接受,易于理解.当孩子对学习产生兴趣时,他们的心理活动就会处于激活状态,富有满足感和愉悦感,从而积极性高涨,思维活跃,注意力集中,“我要讲”的意识明显增强.如语言活动《月亮下来吧》活动后,教师把教具材料《月亮下来吧》背景图片和小指偶投放到了语言区中,幼儿在进行区域活动中能自主地选择这项活动,讲述句式“月亮下来吧,你是一个等”,说出了自己的想象,学习了句式,丰富了词汇,提高了语言讲述能力.在开展语言活动《胆小先生》后,在语言区为幼儿提供《胆小先生》的房子背景图,通过操作角色的图片学会讲述故事中的人物对话.
三、投放多元材料,让幼儿的多重感官“活”起来
语言区的材料往往以图书和桌面操作手偶为主,但幼儿往往只是看一看、摆弄几下操作材料,缺少同伴间的交往、交流和互动.幼儿之所以不喜欢语言区域活动,很大的原因是在语言活动区域内,东西太单调,不感兴趣.多元化的语言环境,应投放丰富的多元化材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习.语言区可以提供多样化、多种形式的材料,材料可以挂在墙上,立在桌上,穿在身上,铺在地上,使整个语言区变得生动,只有让幼儿在游戏中学习,动手、动口、动脑多感官参与,才能收到语言能力发展的效果.
挂在墙上——木偶游戏材料：木偶游戏是教师用纸盒制做出故事背景,把故事中的人物制作成提线纸偶,幼儿可
以根据故事情节,轻轻提动小棍子,让纸偶动起来.如提线纸偶《小红帽》,幼儿可以根据故事情节提动小棍子,边操作边讲述故事,模仿人物对话.
立在桌上—— 桌面故事材料.可以提供“故事盒”,就是在利用月饼盒或者茶叶盒,制做出故事背景,并提供多种动植物立体图片,幼儿可以自编自导,边操作边讲述故事.如故事盒《猴子捞月亮》,教师制作了猴子的图片,背后贴上魔术贴,幼儿可以选取猴子的图片,边讲故事,根据猴子倒挂成一长条捞月亮的情节,边把猴子一只一只地黏在一起,从树梢连到井里,这样的操作形象生动,充满游戏的趣味性,幼儿很感兴趣.如故事盒《小猪变干净了》,幼儿可以选取故事手偶,在背景里讲故事,记住动物的出场顺序,大胆讲述《小猪变干净》的故事.
语言区活起来论文参考资料：
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