原创《新时期医学影像专业物理教学分析》：该文是关于医学影像论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
[摘 要] 目的 探讨新时期医学影像专业的物理教学分析.方法 选取2016年6—8月于该院影像科见习的50名影像专业的学生作为研究对象,随机分为对照组和观察组各25名.对照组实施传统教学法,观察组实施探究式教学法.分析比较两组的教学效果.结果 观察组学生的理论考核成绩明显优于对照组,观察组学生的整体学习情况优于对照组,观察组的教学满意度为96%明显优于对照组的80%,差异有统计学意义（P<0.05）.结论 探究式教学法可以提高影像学专业见习学生的学习能力和教学满意度,值得在临床上进一步探讨.
[关键词] 医学影像学；传统教学法；探究式教学法；教学效果
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）02（a）-0123-02
医学影像物理学是影像学的基础课程,是其他影像学专业课的奠基课程[1].如何教好该门课程,使学生深刻理解影像物理学这门课程并产生学习兴趣,值得深思.故为了探讨新时期医学影像专业的物理教学分析,该院于2016年6—8月特作该次研究,具体如下.
1 资料和方法
1.1 一般資料
选取于该院影像科见习的50名影像专业的学生作为研究对象,男生25名,女生25名,年龄18～23岁,平均（20.6±0.5）岁.两组学生学习能力差异无统计学意义,两组学生的教学内容、带教老师均一致,把50名学生随机分为对照组和观察组各25名.两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2 方法
1.2.1 对照组 对照组采取以老师为主异的传统教学模式,老师带着学生简单回顾一下上节课所学理论知识内容,并对此堂课所学的知识进行讲解、总结归纳.
1.2.2 观察组 开展探究式教学法讲座,使带教老师和学生充分了解这种教学模式,积极参和.带教老师需要明确教学目标,一般的教学目标分为了解、理解、掌握,老师主要对需要理解和掌握的知识进行探究式教学.老师设置探究性的问题时需要结合大纲要求、影像学的实际情况和学生的学习能力、兴趣,设计难度适中的问题.探究式教学法主要分为课前准备、课堂探究活动、教师总结归纳3个方面.在上课前老师随机把学生分成几个学习小组,教会学生查阅文献、资料的方法,让学生自己在课前查阅资料、发散思维提出假设、自己收集资料进行总结.老师可以在教学中采用图片、Flash动画、音频等多种方式,把枯燥的物理学理论形象化、具体化,围绕课程知识中的某个细微知识点展开,老师应该注意启发、发散学生思维,在进行理论探究之后,每个小组选出代表汇报结果,其它小组予以补充,必要时让学生把学习中的难点、心得写成课题报告,最后老师对所学知识进行总结.
1.3 观察指标
①教研室对学生组织理论知识考核.理论成绩满分100分.比较两组学生实施教学干预前后的理论成绩.②主观问卷调查从学生的学习地位、学习压力、学习内容、能力培养及对学生的学习情况进行分析总结.③主观问卷调查采用影像科自制的满意度调查表,调查学生对于带教老师教学的满意度,满分为100分.满意：大于85分；基本满意：60～85分；不满意：小于60分.教学满意度等于（满意+基本满意）/总例数×100%[2].
1.4 统计方法
应用SPSS 18.0统计学软件包进行分析,计量资料以（x±s）表示,两组间比较采用独立样本秩和检验,计数资料用[n（%）]表示,组间比较采用χ2检验,检验水准α等于0.05.P<0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 比较两组学生实施教学干预前后的理论考核成绩
实施教学干预前两组学生的理论考核成绩差异无统计学意义（P>0.05）.实施干预后观察组学生的理论考核成绩明显优于对照组（P<0.05）.见表1.
2.2 比较两组学生的学习情况
观察组学生的整体学习情况优于对照组（P<0.05）.
观察组学生25名,认为自己在探索式学习法中能够占据学习主导地位的有24名（96%）、学习能力提高的有25名（100%）、学习内容充实的有23名（92%）、希望以后继续开展探索式教学法的有22名（88%）.对照组学生25名,认为自己在见习学习中能够占主导地位的有20名（80%）、学习能力提高的有20名（80%）、学习内容充实的有19名（76%）、希望以后继续开展传统教学法的有18名（72%）.
2.3 两组学生对于教学满意度的比较
观察组教学满意度为96%明显高于对照组的80%（P<0.05）.见表2.
表2 两组学生对于教学满意度的比较[n（%）]
3 讨论
医学影像物理学是影像学的基础课程,是其他影像学专业课的奠基课程.该门课程涉及范围广泛,涉及物理学、电子学、数学、生物学等多门学科知识,学生在有效的教学时间内理解消化影像物理学原理,学习难度较大.传统的教学法是以老师讲授知识,学生被动接受知识为主的教学方法[3].探索式教学法是指在学科领域明确一个主题,在教学中建立一个跟主题相关的教学情境,学生通过自主提出问题、调查收集信息、在课堂和老师和同学的交流学习活动中获得知识[4].探究式教学法的目的是激发学生对于知识的好奇心,培养学生自主思考、学习能力[5].该研究采用探究式学习法,首先在实施此种教学法前,开展一个专题讲座,让老师、同学了解此种教学模式.老师要明确教学大纲,对于重难点的知识进行探究式教学,较简单的知识点不必采用探究式教学,否则影响教学进度.并且老师要根据学生的学习能力制定难度适宜的题目,老师在课前把学生分成小组,教学生查阅文献的方法,让学生在课前预习,查阅资料提出假设并总结[6].在课堂上老师提高图片、音频、Flash动画教学,吸引同学注意力,枯燥的物理学知识转化为具体化、形象化的图像[7],加深学生的对于知识的印象,使学生对于医学影像学图像特征准确掌握,同时老师把某个细微重要的知识点展开讲解,发散学生思维,并选出学生代表进行知识汇报,从而使老师了解学生对于知识的掌握程度.其他小组的同学进行补充总结,最后老师对所学知识进行总结,强化学生对于知识的记忆.
实施教学干预前两组学生的理论考核成绩差异无统计学意义（P>0.05）.实施干预后观察组学生的理论考核成绩明显优于对照组（P<0.05）.观察组教学满意度为96%明显高于对照组的80%（P<0.05）.观察组学生的整体学习情况优于对照组,观察组学生认为自己在学习中能占据主导地位的有24名（96%）、但是仅有22名（88%）的学生希望以后继续开展探索式教学法.通过对不希望开展探索式教学法的同学进行调查,他们认为影像学学习任务重,还要花大量的时间去提出假设、查阅文献进行验证,感觉学习负担很重.学生反映的情况需要在以后的教学中探索、解决.
综上所述,探究式教学法可以提高影像学专业见习学生的学习能力和教学满意度,值得在临床上进一步探讨.
[参考文献]
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[3] 丁晓东,王绍武,盖立平.医学影像物理学探究性教学探讨和实践[J].中国医学物理学杂志,2014,31（5）：5220-5222.
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[6] 王林,肖擎纲,申文耀.利用空间教学开展医学影像物理学仿真实验课程的分析探讨[J].教师,2013,10（32）：107.
[7] 刘燕茹,石继飞,史晓霞.基于多元化的医学影像物理学教学改革探索[J].包头医学院学报,2016,32（11）：154-156.
（收稿日期：2017-11-03）
医学影像论文参考资料：
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