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关于名著导读论文范文资料 与高中语文名著导读分析教学微探有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:名著导读范文 科目:论文目录 2022-08-19

《高中语文名著导读分析教学微探》:本论文主要论述了名著导读论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

摘 要:“名著导 读”是新课程标准的重要内容.高中语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展,而要提高学生的语文素养,引导学生课外阅读尤为重要.做好“名著导 读”的教学现状、选文结构的相关分析以及教学方法探究对“名著导 读”的教学至关重要.

关键词:名著导 读;教学现状;选文结构;教学方法

阅读是人类不断进步的阶梯.高中学生处于阅读兴趣培养的关键时期,高中语文课程标准倡导,高中学生应学会自主科学地阅读,高中语文教材专门设计“名著导 读”板块,目的是用名著阅读教学培养学生的阅读欣赏力,使学生的文化修养和审美能力得到提高.

1 高中语文“名著导 读”教学现状

“名著导 读”是人教版普通高中课程标准语文实验教科书(必修)的重要栏目,和“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列成为教材的重要组成部分.高中语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展,而要提高学生的语文素养,引导学生课外阅读尤为重要.然而,在实际教学中,教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”,忽视乃至放弃“名著导 读”.由于“导 读”中的一个“导”字,使得这部分内容处境尴尬.虽然教材有明确的线路,分成了“背景介绍——作品分析——思考和探究”,为学生提供了一个事半功倍的方案.可是总不尽如人意,当然原因很多,归纳起来主要有以下几点:

一是时间的分配不够.学生的学习很紧张,虽然新课程把自由个性、主体地位还给了学生,但学习任务的繁重还是不可避免,因而从时间上还是不能有机分配,学生不会把时间放在厚重的名著之上.

二是名著的内涵太深.名著大多跨越时间长、空间广,内容主体涵盖宽,虽有前面的“介绍”和“分析”,但作为一部名著,经典往往和凝练相对应,学生还是不知从何处读起,因而出现“读”和“不读”没有多大差别的现象.

三是老师的态度听之任之.一方面老师强调名著的重要性,认可名著对语文素养的提高有很大的作用,另一方面传统的思维方式、时间的紧张、课程的压力使得老师不敢越雷池一步,只能是亦步亦趋,完全由学生的兴趣去完成,导致学生的“读”也是流于表面化、浅薄化.

种种原因使得名著的“导 读”名存实亡,新课程的要求只能是不了了之.要改变这种状况的出路应该是一个字“变”,就是“敢于创新”,老师的“变”至关重要,“变”的核心就是把“导”和“教”高效地结合起来,从而实现“名著导 读”教学效益的最大化.

2 人教版“名著导 读”的选文以及结构

目前人教版语文教材的每册必修教材中安排了两部“名著导 读”,基本上中外各一部,共计10部:分别是《论语》《大卫·科波菲儿》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《堂·吉诃德》《谈美书简》《莎士比亚戏剧》《三国演义》《复活》.

“名著导 读”分为三个部分:背景介绍、作品导 读、思考和探究.

“背景介绍”主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、历史背景以及在文化或文学史上的地位.如《巴黎圣母院》的就介绍了作者雨果的生平、主要作品和创作风格,另外还有《巴黎圣母院》的创作经过,以及中译本的情况.

“作品导 读”部分内容比较丰富.首先是对全书内容的简要概括,小说等则简要介绍一下情节,然后是对全书思想和艺术价值的深入分析,如巴金的《家》就介绍了觉慧、觉新等主要人物形象和他们的性格特征,分析了小说的艺术结构.

“思考和探究”一般包括2~3道思考题.这些思考题有的侧重于对作品思想内涵的理解,有的侧重于对作品艺术表现方法的探究,有的侧重于结合现实,深入理解名著的文化内涵.学生可在读完全书之后,通过独立思考,得出自己的结论.

3 教学方法

1 、倡导学生从整体感知“名著”

名著阅读教学应关注三个组成部分:作者、文本、读者,应教会学生从三个要素的有机联系中把握名著,遵循整体到局部的原则,实现对名著的深层次、立体化的理解.以考试为目的机械地搜集信息,会将作品变得支离破碎,让学生从读者的视角感悟文本,寻找作者写作当时的心境、主旨、情感,用心走进文本情境,体会文本的本真价值.“名著导 读”教学首先要重视“读”的落实,必须让学生亲自阅读名著.名著梗概介绍、改编的影视作品等,虽然能引起学生的兴趣,省略阅读时间,但是剥夺了学生直接感知的能力.转述和曲解的教学方法不是真正的阅读.只有让读者和文字直接接触,在对语句的理解和欣赏中披文入情,在整体把握中,才能体会作品中的情绪、心境,进而勾勒出文本传递的意义和主旨.通过阅读鉴赏,开阔学生的文化视野,使其精神世界更加丰富,有利于学生形成健全的人格,产生對自然、社会、人生的深度思考.

2.引导学生对“名著”进行自主体验

语文基础知识教学可以通过听课和识记掌握,“名著导 读”板块必须借助个性化阅读,结合学生已有认知经验进行自主体验,“一千个读者眼中,有一千个哈姆莱特”,教师要培养学生良好的阅读品质,运用正确的思维方式,在深度阅读中,探究问题,锻炼思辨思维和创造力.个性化阅读强调每个学生积极进行名著阅读体验,因为每个学生的性格、爱好、语文基础、文字感知能力等存在差异,因此,在阅读教学中,应尊重个性,保护学生的阅读热情,引导学生用自己喜爱的方式进行自主阅读,营造轻松、和谐的阅读环境,帮助学生在阅读中,找到自己的兴奋点,形成自己的阅读兴趣和风格,挖掘阅读的意义和价值.

3、指导学生开展“阅读”综合活动

高中语文阅读教学应为学生创设多样化的展示平台,让学生沟通和交流名著阅读的收获,展示自己的文学修养和风采.“名著导 读”课堂中,教师应给学生制造互动对话的机会,在独立阅读思考的基础上,将学生个体感受当众抒发出来,加强师生对话和生生交流,师生的思维和心灵在课堂上多重碰撞交融,在协作谈论中彼此了解和学习,不断完善自我,分享喜悦和收获.

学校和班级可以定期开展和阅读相关的校园活动,例如阅读报告会、名作朗诵会等,引起学生对经典阅读的向往和兴致,使之在参和活动的过程中,深入探究文学内核,走进名著的本质和灵魂.学生在活动中积累文学知识,锻炼语言表达能力、文字理解能力、组织协调能力,培养丰富的想象力和创造力,逐步形成正确的世界观和价值观,获得良好的审美体验.语文教师可以利用每堂课的前几分钟开展名著推广演讲,让学生走上讲台,介绍和推荐自己影响深刻的名著,抒发阅读感受和心灵上的震撼.通过当众表达的方式,调动学生对名著阅读的积极性,学生的相互推介和谈心,使每个人的智慧和思想得到交流和分享.

教师应该深入研究读写结合的教学模式,将阅读和写作有机结合起来,使两者相互促进,在阅读中书写内心的感叹和情绪,拓展对名著的认知和体会;在模仿名著中提升思维方式和写作水平,培养鉴赏能力.

综上所述,在高中语文“名著导 读”教学中,教师要把握名著的本质和内涵,运用符合学情的教学方法,让师生穿越时空界限,和名著中优秀的思想和心灵碰撞,形成对现实和自我的反思.教师应尊重学生在名著阅读中的独特感受,指引学生从名著中汲取智慧的养分,不单纯为阅读而阅读,让名著为高中学生的成长和进步插上腾飞的翅膀.

参考文献

[1]刘虹.《高中生名著导 读综合实践活动初探》教育导刊,2009

[2]杨竹.《建构主义学习理论对名著导 读教学的启示》现代语文(学术综合版),2014

[3]龙祖胜,梁莉.《“名著导 读”教学中教师的有效“导学”》教育理论和实践,2012

名著导读论文参考资料:

结论:高中语文名著导读分析教学微探为关于对写作名著导读论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文一生必读的60部名著论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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