分类筛选
分类筛选:

关于家庭教育指导论文范文资料 与幼儿园教师家庭教育指导的现实困境和出路有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:家庭教育指导范文 科目:论文题目 2024-01-31

《幼儿园教师家庭教育指导的现实困境和出路》:本文关于家庭教育指导论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

摘 要:为有问题、有需要的家庭提供科学有效的家庭教育指导是保护儿童权利、发挥家庭教育价值的重要举措.幼儿园教师的家庭教育指导实践正面临身份、关系和能力等多重现实困境.多元主体责任分散、幼儿园条件支持差异大及教师专业水平有限是困境形成的重要影响因素.基于此,需要完善政策法律保障机制,明确教师责任边界,发挥家长主体作用,整合园本条件,提高教师专业化水平,以期使幼儿园教师走出家庭教育指导的困境.

关键词:幼儿园教师;家庭教育指导;困境

中图分类号:G616 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2018)02A-0076-04

家庭教育的不当和缺失实质上是对儿童权益的侵害,然而仍有很多家长因落后甚至错误的教育观念、教育方法、教育行為陷入家庭教育的误区.同时,当前我国正处于社会经济发展和人口领域的巨变时期,越来越多的家庭在子女的教养方面有不同程度的困惑和更加多样化的需求.大教育视野下,家庭教育的社会化使家庭教育不仅是个体家庭的“家事”,还是关乎国家民族的“国事”.《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016—2020年)》中指出:各级教育行政部门要切实加强对中小学、幼儿园、中等职业学校家庭教育工作的指导管理,将家庭教育指导服务作为学校和幼儿园工作的重要任务,纳入师资培训和教师考核工作.幼儿园属于学校层面的家庭教育指导主体,幼儿教师是幼儿园家庭教育指导的参与者和实施者,幼儿教师进行家庭教育指导正面临多重困境,亟待寻觅出路.

一、幼儿园教师家庭教育指导的现实困境

(一)身份之困

家园合作是幼儿园教育的倡导理念,《幼儿园工作规程》规定:幼儿园同时面向幼儿家长提供科学的育儿指导,幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作,为家长提供科学育儿宣传指导,帮助家长创设良好的家庭教育环境,共同担负教育幼儿的任务.在实际的教育场域中,幼儿园教师经常开展具体的家庭教育指导,如新生入园焦虑、幼小衔接等问题.因此,幼儿园教师的家庭教育指导者身份是自然获得,他们是履行幼儿园保教工作职责的专业人员.国外有家庭教育指导师的专门职业,还有分管儿童与家庭教育社会工作的社工,均隶属社会工作的范畴,其身份明确并有法律保障.当前我国社会对幼儿园教师的期待越来越倾向于专业的家庭教育指导者,能够发挥家、园、社区的纽带作用,具备家庭教育指导的专项能力.如此,幼儿园教师虽然不是专业的家庭教育指导者,但又实实在在履行着家庭教育指导的职责.

(二)关系之困

开展家庭教育指导工作,良好的关系是基础,特别是家长与教师的互相信任是指导成功的关键.在教师与家长的直接或间接交流互动中,很可能因为一方或双方的原因,导致沟通信任危机、情感关系疏离,或是不满意对方的专业水平和教育配合度,继而引发亲师矛盾.[1]指导工作有的是教师围绕幼儿的问题和需要发起,有的是根据家长的需要发起.中国的社会文化影响下,很多家庭、父母不愿意承认自己或自己的家庭有问题,因此非家长发起的指导活动,较不易确保家长的参与意愿,也不能保证指导的成效.亦有很多教师的自觉指导意识不强,不能很好满足家长与幼儿的需求.在儿童心理咨询中,必须重视家庭在心理咨询中的作用,当家庭回避或拒绝配合治疗时,应根据实际情况决定是否暂时中止对该儿童的治疗.[2]但是,幼儿园教师与家长之间的指导关系并不是咨询关系,教师该不该指导、何种情况下指导、何时停止指导均取决于亲师关系.因为“尴尬的”亲师关系,致使家长和幼儿园教师对儿童身心发展的干预和教育较难形成合力,幼儿的很多问题也仅仅治标不治本.

(三)能力之困

幼儿园教师的工作对象包括幼儿及幼儿家长.在幼儿园教育中,虽然每个幼儿的发展具有特殊性,但教师面对的是处于同一年龄阶段的幼儿,保教工作的开展有一定的规律可循.然而在家庭教育指导领域,教师面对的是差异较大的社会群体.已有调查研究发现,儿童父母的学历层次、职业层次和收入水平不断提高的状况和发展趋势,对指导的目标、指导内容的广度和深度、指导过程的互动性都有更高层次的要求.[3]家庭教育指导对象的变化对幼儿园教师的专业水平提出了更高的诉求,但是幼儿园教师擅长有目的、有计划地实施幼儿教育影响,未必具备家庭教育指导的能力.幼儿园教师进行的家庭教育指导也仅仅是围绕与幼儿园教育相关的范畴展开,诸如夫妻关系等问题由幼儿园教师指导并不适宜.许多研究将孩子学龄前的阶段视为实施亲职教育最重要的时期,因为此阶段是个体人格形成的关键期.[4]一方面,幼儿园阶段的家庭教育指导的重要性值得重视,另一方面,在对幼儿保教任务的基础上增加了对家长的指导,不论是在量上还是在难度上均给幼儿园教师的日常工作增加了不小的挑战.

二、幼儿园教师家庭教育指导的影响因素分析

(一)多元主体责任分散

当前我国的家庭教育指导服务体系正在建设中,“政府主导、部门联动、社会支持、学校组织、家长参与”的管理和保障机制及监测评估制度尚未成型和成熟.由此可见,儿童自身以外的社会组织和个人均可能是家庭教育指导的责任主体,承担儿童保护的责任.实际工作中,由于多元的责任主体使得责任分散,家庭教育指导存在具体落实问题.教育行政部门和学校在家庭教育指导方面具有责任义务,也具有很大的优势,但是家庭教育指导所具有的社会工作性质显然超越了教育行政部门和学校的职能.[5]幼儿园教师承担的是幼儿园阶段的家庭教育指导责任,该承担什么样的责任,怎样承担责任,指导要达到何种程度等均未明确定位.在某种意义上,宏观层面的多元主体责任分散及责任不明确影响幼儿园教师家庭教育指导的认同感及自觉指导意识,影响其指导工作开展的实效.

(二)园本条件支持各异

幼儿园为教师提供组织层面的条件和支持是教师指导工作的外部动力.幼儿园为教师提供的工作氛围、为教师提升指导能力创造的条件、对教师家庭教育指导提出的要求、对教师家庭教育指导的考核标准等,一方面是幼儿园教师开展家庭教育指导的重要保障,另一方面也是幼儿园教师做好家庭教育指导工作的激励因素.特别是当前要进一步将家庭教育指导纳入教师培训和工作考核,与教师专业发展要求及工作绩效挂钩,能够激励幼儿园教师做好家庭教育指导工作.但是,幼儿园在师资培训及考核方面如何安排和运行,如何监督和评估,不同的幼儿园差异较大.幼儿园缺乏对教师家庭教育指导工作的引领、要求及监督,亦是目前幼儿园教师家庭教育指导工作开展缺乏科学性、规范性、有效性的原因.

家庭教育指导论文参考资料:

关于家庭教育的论文

论文指导老师

家庭教育的论文

大学生就业指导结课论文

大学生就业和创业指导论文

论文指导记录

结论:幼儿园教师家庭教育指导的现实困境和出路为大学硕士与本科家庭教育指导毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写家庭教育指导方面论文范文。

和你相关的