原创《情感因素对大学英语口语教学影响》：这是一篇与大学英语论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】教育部《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.根据多年的听说教学实践,笔者发现情感因素在听说课堂口语活动中有相当大的影响力.本文以《新时代交互英语》第二册Unit 2课堂口语活动设计为例,浅析如何运用情感因素促进大学英语口语的教学.
【关键词】大学英语；口语；情感因素
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0097-02
一、当前大学英语的教学目标
教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地使用英语进行交际（教育部,2007）.从这一教学目标我们不难看出,英语口语是大学英语课程的教学重点,也是大学英语教学和中小学应试型英语教学最大的区别所在.
《要求》对大学英语口语教学的基础目标描述为：学生能在学习过程中用英语交流,能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略（教育部,2007）.这是所有非英语专业大学生经过大学英语课程学习必须达到的水平.但我国幅员辽阔,各地英语基础教学资源、质量参差不齐,学生在进入大学前的英语口语基础个体差异巨大,少数学生甚至在中小学阶段从未进行口语训练,“哑巴”英语现象普遍.在教学实践中,这一基础目标并不易达到.因此,口语教学不仅是大学英语教学的重点,也是难点.
二、克拉申的情感过滤假说
美国著名语言学家克拉申（Krashen）的第二语言习得理论主要由五大假说组成：习得假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说和情感过滤假说. 情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为学习者的情感因素对语言的输入起着过滤作用,会阻碍或加速语言的习得.这一假说认为输入的语言必须通过学习者情感的过滤才可能被吸收（intake）,习得才能发生.根据情感过滤假说,影响语言习得的情感因素有：①动机：学习动机高的学习者进步快；反之,则收效甚微.②自信心：自我感觉良好的语言学习者进步较快.③焦虑：学习者焦虑感强则获得的语言输入少,而焦虑感低则易得到更多的语言输入（Krashen,1982）.
三、情感因素对大学英语口语教学的影响
情感因素会直接影响语言习得的速度和质量.对大学英语口语教学的影响主要体现在以下三个方面.
1. 学生的学习动机
动机（motivation）是人们从事某种活动或实现特定目标的内在原因和动力.大学英语的教学对象是非英语专业的学生,他们中的一部分往往仅把英语视作一门需要通过考试的科目,是获得大学文凭和学位的一项工具.这种工具型动机会导致学生急功近利,可能只会一味应付考试,而忽略口语等实际应用技能的学习.而一旦通过考试,学生就会失去学习英语的意愿.因此,大学英语口语教学的首要任务就是使学生明确英语学习的意义,了解英语口语在生活、工作以及国际交流沟通中的重要性,提升学习英语口语的兴趣,产生学习的动机从而促进其自我学习策略的形成.
2. 学生的学习自信心
自信心（self-confidence）是一种心理特性,是人们对自己是否有能力成功完成某项任务的信任程度.自信心的强弱直接影响英语学习的效果,对提高学生口语交际能力有十分重要的作用.教师在口语课堂上不难发现,自信心强的学生特别敢于“开口说话”,积极参和各项课堂活动,尽可能抓住每一个机会表现自己.因此,他们有更多的机会锻炼发音及口语表达.众所周知,提高口语能力的根本途径就是“开口说话”,在实践中锻炼.相反,自信心不足的学生往往有各种各样的顾虑.他们渴望进步、渴望得到教师的肯定,但因为缺乏自信,他们又不敢“开口说话”,生怕在教师或同学面前暴露自己的劣势.他们不积极参加课堂练习,从而无法得到足够的口语锻炼,长此以往形成恶性循环.因此,教师在教学中要正确地引导自信心不足的学生,设定难度较低的问题鼓励他们参和课堂活动.每当他们取得进步,教师要多从正面给予评价,多肯定,多表扬.
3. 学生的学习焦虑
焦虑（anxiety）是人们遇到挑战、困难或危险时出现的情绪反应,也是一种正常的心理现象.二语习得中,学习焦虑较少的人容易得到更多的输入语知识,而焦虑过高则会影响语言输入的吸收,即：焦虑越多,语言習得越少；焦虑越少,语言习得越多.但假如学习者一点焦虑也没有则意味着无视学习中出现的新知识、新问题,学习没有一点压力,也就缺少动力.大学英语口语课堂上学生的焦虑主要来源于有限的语言能力和知识水平、教师的认同和同学间的竞争.因此教师要在充分了解学生语言和学习能力的基础上,把教学内容和学生的生活背景相联系,设置各种类型的教学活动,如个体、团队任务及小组探究发现等,在课堂上营造真实的生活情境,使学生在熟悉的环境中学习和运用各类英语知识,促使学生主动参和语言表达实践.同时还要协调好学生之间的关系,营造和谐的课堂氛围,鼓励团队合作互相促进.这样才能降低学生的焦虑心理,并把适当的焦虑转化为学习的动力,从而促进语言习得.
四、情感因素和大学英语口语教学实践
《新世纪交互英语》第二册Unit2 What a Weekend是我校大学英语听说课程第二学期第二次课的内容,其主题为假期.在第一学期末最后一次听说课上教师给学生布置如下任务：学生四人一组分为若干小组,假期各自收集自己家乡资料,制作图片+英语文字的介绍PPT.开学后小组整合各成员PPT,制作成旅游宣传片.在开学第二次听说课上以制作的旅游宣传片为基础,小组成员轮流上台用英文介绍自己家乡.最后,由教师点评和全班 评选,评出最优秀PPT制作和最佳课堂表现.
大学英语论文参考资料：
结论：情感因素对大学英语口语教学影响为适合不知如何写大学英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学英语怎么说论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
