原创《找准说写契合点，提高学生表达能力》：本论文主要论述了契合论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】口语交际的能力发展与学生的习作能力培养有着千丝万缕的关系.因此,找准学生口语表达的不足之处,理清其对习作产生的影响,有针对性地进行培养,便能有效促进两种能力的提升.
【关键词】口语交际 习作 差异 提升
刚刚开始执教三年级作文的教师,往往都会有这样的感受,在指导作文的课堂上,总有那么几个学生非常活跃,面对着作文题目侃侃而谈.可是当他们真正提笔开始写作时,又会发现,他们的作文并没有他们的发言那么出彩,甚至个别能说会道的学生到真正写起来时,却成了作文“困难户”.那么我们就产生了这样的疑问：为什么能“说”的学生,却不那么擅长“写”呢?怎样才能让“说”和“写”真正地贯通起来呢?
一、“口语交际”和“习作”间的联系
语文课程兼具工具性和人文性两大特点,而“听、说、读、写”是培养学生语文素养不可缺少的环节.在这四大要素中,“说”和“写”作为最具个性化的两种表达方式,存在着千丝万缕的关系.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,要求中年级学生在口语交际中能够清楚明白地讲述自己的所见所闻,并且能够说出自己的感受和想法,同时,在讲述的过程中也要力求故事的具体、完整、生动.而新课标在中年级学生的习作要求方面提出：希望学生能够尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特別是能够用上一些有新鲜感的词句.由此也可以看出,“口语表达”与“习作”之间的关系紧密而不可分割,缺一不可.而怎样架构起“口语交际”和“习作”之间的桥梁,使两者能够实现真正意义上的相辅相成,相互促进,融会贯通,则值得我们思考.
二、“口语交际”和“习作”间的差异
1.对象不同
所谓“口语交际”的能力,一方面重在口语表达,而另一方面则重在“交际”一词.“交际”就是人和人之间的交流、沟通和互动的过程.对于一个中年级的学生来说,不管是他在生活中独自与陌生人交谈,解决一件事情,抑或和父母、亲人进行思想沟通,还是在课堂上回答一个问题,都有着具体、生动的对象.尽管学生们说出的话并不是每一句都能够得到对方的言语回应,但是却也能通过对方的神态表情、肢体语言来获得信息的回馈.因而,也可以说,这种交流并非简单意义上的“话”与“话”的相加,而是具有情感态度互动的一种交流,在这种交流中,学生们更能表达自己的感情.
可是,当学生们面对作文簿进行创作时,失去了“情感”和“语言”双重互动的“对象”,因而“落笔”便不再如口头诉说那般自如.
2.整体和片段的差异
在学生们进行口语交际时,往往都比较随意,海阔天空任凭其说,没有固定的规则,甚至可以没有顾虑.因而,在口语表达中,学生们的表述往往是片段式或者是碎片式的,他们随心所欲地说,可以不考虑整体,也不必多在乎话语的前后逻辑.
不同的是,当学生们要将自己内化的思想转变为一篇外化的文章之时,就不得不具有整体意识,考虑好文章的结构、中心,哪些部分需要详细描述,而哪些部分则只是略写衬托.这些在平时的口语交际中,往往都不会做太过严格的要求,因而学生们便难以适应.
3.语序结构问题
在执教三年级作文的初期,我发现这样一个现象,虽然许多教师都提倡学生们将自己口语化的表达呈现到作文中,让学生的作文显得更加生动也更能够彰显其个性.但是一些口语化的语序,在书面表达中,也确实不太恰当.例如,在执教“我的自画像”一篇习作时,我发现许多学生在作文中有这样的描述“我的眼睛炯炯有神,我的鼻梁高高的,我的嘴巴又小又红等”类似这样的表达,如果是从学生们的口中说出来,非常自然,也确实抓住了自己的特点.但是放到书面语言中,读起来却很牵强,甚至有些啰唆累赘.
在和学生们讲评作文的时候我发现,同样的一句话,似乎只要稍微变换语序,读起来就流畅许多.例如前一句话,如果将其改成“我有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁下还有一张又红又小的嘴巴”.这样,将形容词、形容词短语前置,语句就要通顺许多.
再比如,学生们在进行口语交际的时候,往往会搭配一系列的神态和肢体语言辅助表达,因而对于一些过渡性的话语运用得并不多.但是当学生们要将自己的想法通过书面形式呈现的时候,就不得不考虑到过渡句的运用,来使文章更通顺流畅.许多学生常常会疏忽了作文中的遣词造句、句式选择乃至修辞手法等表达技巧,这样,也给写作增添了难度.
4.方言问题
三年级的学生年龄还比较小,平时更多的口语交流机会是在家庭中与父母亲人,而现在的学生又往往都是爷爷奶奶带大的,老人们在平时和孩子们交流的过程中,往往会使用方言.久而久之,形成习惯,等学生们开始习作练习时,他们也会不自觉地写出一些方言词汇、短语,而如果这些内容较多地出现在学生习作中,则显得不那么规范.因此,在平时的口语交际中,应尽量引导学生说标准、规范的普通话.
三、在“口语交际”训练中培养学生的习作能力
那么,如何在培养学生“口语交际”能力的同时,也能明确有效地指导学生的“习作”呢?
1.片段练习
在三年级的语文教材中,有相当一部分的课文后面,要求学生进行续写、续说,或者是类似于“如果你是他,你会怎么想,怎么做?”“假如你遇到他,你会说些什么?”等这样的口语交际题.那么,何不抓住这样的机会,把“口语交际”和“习作”有机地结合起来,让学生们在课堂上说,课后试着将这些片段写下来呢?例如,在《第八次》一课时,课后要求学生试着说说看“布鲁斯王子是如何发动士兵继续抵抗侵略军的?”通过两节课的课文精读,学生们已经对人物形象有了很深刻的感悟,此时组织口语交际,他们纷纷妙语连珠,侃侃而谈.之后再让学生们顺势将这一片段写下来,学生们就很好地将课堂口语交际营造的情景作了一个顺延,涌现出了许多佳作.
许多学生都面临过这样的问题,开始写作文的时候,不知怎么写开头,总是落不下笔,而往往这个“开头”就让学生们丧失了写作的.从片段开始练习,其实也就是引导学生们从自己印象最深刻、最有感触的地方开始写起.这样由浅入深,循序渐进,学生们也会自然而然地突破写作难点,克服心理障碍,变得有话可写起来.同时,这也有利于学生自然而然地学会抒发自己最真实、最有感触的体验.
除此之外,书本中还有许多课后练习题,要求学生根据课文内容进行复述,学生在复述的过程中往往会展开联想和想象,这样就提高了学生思维的深度和广度,也引导学生学会了如何利用简洁有效的语言来表达,有利于学生在书面作文时多侧面、多角度地立意.
2.停顿及断句训练
“口语交际”并不是朗读训练,在学生们一边思考,一边讲述的过程中,往往会忽略停顿以及正确地断句.三年级的学生刚刚开始接触作文,在批改作文的时候,会发现许多学生不能正确断句,不会使用标点符号,甚至出现通篇都没有标点的现象.因此,在平时的口语交际中,适当指导学生们掌握好语气的轻重缓急,把握正确的停顿,显得非常有必要.
3.作文朗读赛
三年级的学生刚刚开始接触作文,许多学生都是写完就了事,直接扔给老师,并没有自己修改作文的意识.俗话说：好的文章是改出来的.其实,学会修改自己的作文,不仅可以更好地修正作文中的错别字、病句,还可以完善整篇文章的结构.另外,在修改作文的过程中,学生还能够将自己“作者”的身份转变为“读者”,这样的换位,让他们更能够体会到“写什么,怎么写”才能更加吸引读者.
因此,在班级里适当地组织一些“作文朗读大赛”,学生在朗读“自己”的过程中,一方面完成一遍语句的自查,另一方面,学生也可以感受到自己的作文是否能够吸引其他的同学.组织学生同桌或者同组之间相互点评,再共同修改作文,这样既有利于学生的口头表达,也有利于提升学生书面文字的表达能力.
“口语交际”和书面表达是相辅相成的,因而应有意识地在培养学生“口语交际”的同时,培养学生的“习作”能力.只有让两者相互促进、充分融合,才能全面也更有效地提高学生的语文素养.
契合论文参考资料：
结论：找准说写契合点，提高学生表达能力为适合不知如何写契合方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于契合论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
