原创《在高中语文教学中运用合作学习模式理论基础和实践》：本论文可用于合作学习论文范文参考下载，合作学习相关论文写作参考研究。
摘 要：在高中语文教学过程中运用合作学习模式,不仅有助于解决教学重点和难点,还有助于学生在相互讨论中深化对问题的认识.本文基于高中语文课堂实践中运用合作学习模式的经验,从理论层面探讨如何在实践中有效运用合作学习模式,以期提高高中语文教学效率.
关键词：高中语文 合作学习模式 理论基础 实践
新课程改革倡导以人为本,强调了将学生作为教学主体的教学理念,以充分调动学生的学习积极性和主观能动性,提高课堂教学效率.在这样的教学背景下,高中语文课堂引入合作学习模式,是提高高中语文教学质量的有益探索.笔者通过分析具体的案例,阐述了如何在教学实践中运用合作学习模式,以期为广大一线高中语文教师提供借鉴.
一、在高中语文教学中运用合作学习模式的理论基础
在20世纪90年代,合作学习模式已经在西方教育界受到了广泛的推崇和运用.根据1993年美国教育调研数据显示,当时有79%的初中学校和62%的高中学校已经运用了合作学习模式.作为一种全新的学习模式,合作学习能够被广大中学教育者接受和认可,在于其有三个优势：
第一,合作学习模式适应高中生阶段性的生理和心理特点.高中生正处于思想和价值观形成的关键时期,对于问题有了自己的独特思考,思维的逻辑性和科学性也正在逐渐完善.同时,高中生还渴望在众人面前表现自己,有着交流和合作的 .
第二,合作学习模式实践了高中语文教学目标.《普通高中语文课程目标（实验）》明确提出,要培养学生的五项语文基本素养,着重突出了思考和阅读.如苏教版的语文教材中增加了课外名著阅读章节,还有配套的阅读体验活动,旨在开阔学生的阅读视野,引导学生合作讨论,自由地表达阅读体验和观点.
第三,合作学习模式树立了终身学习教育新理念.合作学习模式的开展,对于培养学生良好的阅读习惯,以及遇到问题时积极和人开展合作探究有着重要作用.在独立思考和互相帮助的结合之下,学生不仅拓宽了自己的知识面,还逐步树立了终身学习的学习新理念.
二、在高中语文教学中运用合作学习模式的实践
在高中語文课堂中,合作学习的形式不是固定的,教师可以根据教学实际,以提高课堂教学效率为目的,创造性地运用新理念和新方法.在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上,笔者经过本地化的改造,创造性地提出了两种合作学习教学组织策略,即“思考—组队—共享”和“K—W—L”.下面,笔者结合苏教版高中语文必修二中《林黛玉进贾府》一文,阐述了合作学习模式的具体运用.
1.“思考—组队—共享”的合作学习模式
“思考—组队—共享”的合作学习模式是迄今为止运用最广泛、收效最大的方法,它基于一定的教学目标或者问题导向,让学生在自主阅读和独立思考的基础上形成独特看法,并且组建一定的小团队,发挥团队合作交流的作用.学生在团队里发生思维碰撞,最终在团队间的相互交流中完善自身的观点.
以《林黛玉进贾府》一文中探讨林黛玉的人物形象为例,笔者通过运用“思考—组队—共享”的合作学习模式,解决了教学重点和难点.
首先,笔者将学生分为若干个学习小组,以4人为一组最佳.在分组过程中,笔者充分考虑了组内成员的男女比例、语文水平高低和学生的性格等因素,尽量做到学生能优势互补,保证合作讨论的效率.
其次,笔者采用问题导向式教学法,引导学生开展合作学习.如笔者提出“曹雪芹通过不同的人物视角为我们展现了一个怎样的‘林妹妹’”和“宝玉和黛玉初次见面的情节,你能从哪些细节中感受到两人的‘似曾相识’”以及“黛玉眼中的宝玉是怎样的形象”等问题,引导学生自主阅读和独立思考.
再次,在学生思考的基础上,笔者通过组织学生在小组内部互相交换想法,让学生的思维碰撞出火花.同时对于讨论中出现的不同意见或者是争辩,笔者会及时进行正确地引导,以帮助学生妥善解决问题.在各组综合阐述讨论结果时,笔者会整合全班学生的意见,以加深学生对问题的认识和解决.
最后,笔者根据教学目标和参 ,总结和点评学生的观点,同时向学生讲解他们思维的“死角”,最终促使学生全面和正确地认知问题.
2.“K—W—L”的合作学习模式
“K—W—L”是“Know（已知的）—Want to learn（想学的）—Learned（学到的）”的缩写,这种合作学习模式是由教育学者奥格非创造的,它以简单明了的特征受到广大教师的喜爱,其核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（对于这部分知识,教师没有必要再次浪费精力去讲解）,然后通过有效地思考,知道自己对哪些知识点存在的疑虑,或者是还需要掌握哪些知识,从而给教师课堂讲解提供一定的指向,最后通过个人思考、合作学习和教师精讲来掌握新知识.在高中语文教学中运用“K—W—L”合作学习模式,不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生形成一种思维模式,即了解已知、明确未知,继而通过各种方式探索未知,让学生在反思、总结和探索中形成良好的思维和学习习惯.
以《林黛玉进贾府》一文为例,在探究“林黛玉形象”的过程中,笔者首先设计了一个“K—W—L”表格,其中“K”表示我分析的林黛玉形象,“W”表示我存在的疑惑或者我想知道的,“L”表示通过学习我得知的.在课堂上,笔者把“K—W—L”表格分发给学生,让他们在阅读和独立思考的基础上完成表格.其次,表格完成之后,笔者组织学生开展小组自由讨论,在组内传阅每个人的表格,组员们积极地讨论自己未知和想知的问题,并将已经解决的问题填在“W”一栏中.最后,对于组内尚未解决的问题和学生们同时存在的问题,笔者进行统一讲解.
三、总结
综上所述,在高中语文教学中运用合作学习模式,能够改变以教师为主的传统课堂教学模式,真正突出学生课堂主体的地位,充分调动学生的学习积极性和主动性,同时培养学生合作探究问题的精神,为学生今后更高层次地发展奠定基础.
参考文献：
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究,2013,（2）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育,2014,（5）.
[3]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究,2014,（30）.
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学 ）
合作学习论文参考资料：
结论：在高中语文教学中运用合作学习模式理论基础和实践为关于本文可作为合作学习方面的大学硕士与本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
