原创《基于戏剧制作的中学校本综合艺术课程改革构想》：本论文为您写戏剧毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】基于戏剧制作（编剧、导演、配乐和表演等过程）的中学校本综合艺术课程,是以戏剧制作为教学载体,统领音乐、美术、文学、舞蹈、表演等艺术要素.通过参与戏剧编剧、导演、配乐、舞美、表演等环节的创编与制作,让拥有不同兴趣爱好及特长的学生在同一课堂内围绕某个戏剧片段进行建构性的合作探究学习,充分挖掘学生个体的潜能.
【关键词】戏剧制作改革构想综合艺术课程校本综合艺术课程合作探究式学习
一、前言
综合艺术课程是一门汇集人文性、创造性、愉悦性、经典性于一身的综合性的课程,是融合音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的新型课程.该课程以人文统领技能,注重人文素养与艺术能力的协调发展,是在对分科艺术教育只谋求技艺,使艺术知识与人文知识,艺术技艺与人文情怀相隔离等弊端的反思下呼之欲出的美育教育的一项创新,以其特有的美育功能在素质教育改革浪潮下诞生的国家课程.
综合艺术课程至诞生以来,课程的美育价值、以人为本的精神备受广泛认同,但在实施、推广的道路上却曲折前行.许多学界专家学者对其原因进行了多角度深入的调研与论述.其中,最具代表性的有宋森在《对综合艺术课程的几点质疑》中所提到的：第一,综合艺术课是机械拼凑还是有机融合?融合的切入点是什么?第二,综合艺术课程的学科领域的归属缺乏考究.荀洪梅博士在博士论文《中小学艺术课程实施现状研究》中则进行了系统的调查研究,从宏观的政策、课程理念、课程目标、教材设计与微观的学校制度、教师培养、教学模式、学生学习等全方位进行研究与论述,提出了问题并给出了建议.在论文中,荀洪梅博士也提到了由于对艺术课程目标理解的偏差和教师自身综合艺术知识结构的不完善导致许多艺术课程教学实践还停留在将艺术课程机械拼凑、叠加式的授课模式的问题,同时还指出教材设计方面有待改进的地方,即由于没有考虑到我国基础教育的现状,对教师的专业素养有过高的要求,因而降低了艺术课程的实操性.此外,候杰在《对综合艺术课程的几点反思》中还向我们道出了当下一线艺术教师面对综合艺术课程知识结构单一的尴尬困境.对此,也有许多文献提出建议.其中邱小燕在硕士论文《综合艺术课程教师跨域能力培养研究》中详细介绍了长沙市开福区综合艺术教师跨域能力培养的相关经验,提出营造积极的综合环境、改进培训方式、改进培训内容、加强师范院校对艺术教师的培养的实施策略.
本文就以上问题,在学界众多前辈研究成果的基础上,立足校本资源,从课程实践入手,反观综合艺术课程的教育价值与目标.以具有高度综合性特点的戏剧艺术为主导,整合其他分科艺术要素,通过借助戏剧制作（编剧、导演、配乐和表演等过程）,这一“天然”的探究式合作平台,构建学生合作探究学习机制；借助戏剧艺术高度“综合性”的学科特性,促使音乐、美术、文学、舞蹈等姊妹艺术要素有机自然地融合,以避免上文提及的由于缺乏学科基础,而导致盲目地将广博的人文内容东拼西凑和将各分科艺术机械地层层叠加的尴尬局面；若综合艺术课程以戏剧制作为导向,那么综合艺术教师的培训就“有章可循”,因而不会出现由于缺乏学科理论指导而导致最后培训效果不佳的情况.戏剧制作（编剧、导演、配乐和表演等过程）是一个目标明确、主题突出的跨领域实践性探究合作的机制,将这一机制引入教学,对促进学生建构性探究式合作学习而言,则如虎添翼.戏剧所具有的开放性、虚拟性、造型性、游戏性与情感性等特性,对激发学生学习兴趣和促进健康人格发展起到重要作用.
二、中学校本综合艺术课程的界定
“校本综合艺术课程”包含了“综合艺术课程”与“校本课程”两层含义.
“综合性的艺术课程”是一门汇集人文性、创造性、愉悦性、经典性于一身的综合性的课程,是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科要素的综合以及艺术领域和其他领域学科知识的综合,是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程.
“校本课程”是相对“国家课程”与“地方课程”而言的,在课程理念、执行等方面具有一定的独立性.有研究者这样定义校本课程：“学校自行规划、设计、实施、和评价的课程.”校本课程既是对国家课程与地方课程的一种补充又是基于本校教学理念与特色的一种延生.
因此,“校本综合艺术课程”是以国家艺术课程标准为指导,从本校教学理念出发,根据学校硬件、软件配备等实际情况自行开发实施的综合性艺术课程.本文基于对当下综合艺术课程在实施中所遇到种种问题的反思,以期借助校本课程相对独立的便利条件,探索具有区域适应性的综合艺术课程实施策略.
三、“基于戏剧制作的综合艺术课程”与一般“教育戏剧”的区别
近年来,国内学界愈来愈意识到戏剧在教育中的地位与作用,戏剧以各种形式走进校园已成趋势.戏剧教育,在国外早已流行,随着对戏剧教育研究的深入與发展,出现了“教育戏剧”的概念,“‘教育戏剧’是一种通识教育,不以培养专业戏剧精英为目的,而在于培养多种多样的复合型人才.”“教育戏剧”的出发点是普及教育,虽不以专业的培养为目的,但其核心内容依然体现在“戏剧的表演”上.“基于戏剧制作（编剧、导演、配乐和表演等过程）的综合艺术课程”的核心理念是：一是关注学生在戏剧制作中合作探究的过程；二是关注各个单科艺术要素表达人文中心主题的准确性与融合度；三是关注学生对各科艺术要素实际运用以及艺术能力的培养；四是兼顾人文素养与艺术能力协调发展,以此达到艺术课程综合全面发展的目的.
四、基于戏剧制作的综合艺术课程合作探究式学习的特点与组织架构
建构主义理论是“基于戏剧制作（编剧、导演、配乐和表演等过程）的综合艺术课程合作探究式学习”的理论基石.建构主义理论是后现代主义哲学中的教育哲学观,起源于心理学家皮亚杰的发生论,它既是一种行动也是一种方法.“情景、协作、会话和意义建构是建构主义的四大属性.”3建构主义认为,知识不是被动的接受,而是在情景中,通过主动的参与、获取信息、在与外部环境进行社会性互动中建构起来的.戏剧制作是劳动情景的写照,为学生学习提供了劳动分工的角色支架与合作平台.学生通过亲身投入戏剧制作,发现戏剧制作过程中的问题,并通过合作寻求解决问题的策略,在反复的实践中,慢慢建构属于价值、意义与能力的内化型的内容.
戏剧论文参考资料：
结论：基于戏剧制作的中学校本综合艺术课程改革构想为适合戏剧论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关戏剧开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
