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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.”幼儿数学兴趣的培养,关系到孩子日后数学学习的好与差,是家庭与幼儿园共同教育幼儿中一个十分重要的问题.幼儿园教师引导家长转变幼儿数学教育观念,实现家园共育,才能更有效地激发幼儿学习数学的兴趣.
关键词：幼儿数学 生活化 家园共育 实践探索
科学的幼儿教育要严格遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.
一直以来,陶行知“生活即教育”的教育理念给了我极大的启发和灵感,幼儿阶段的教育,我们应该顺其自然,数学学习应该从兴趣出发,从生活着手,全面激发幼儿的求知欲和探索欲.我认为,幼儿数学生活化的教学方式非常符合幼儿的需求和认知心理.家庭和幼儿园是幼儿学习的主要场所,所以,家园共育也是幼儿数学生活化教育的必要途径.
一、浅析幼儿数学教育的主要内容及重要意义
幼儿阶段的学习作为将来学习的重要基础,幼儿学习数学的内容十分简单却尤其重要.幼儿主要学习的数学知识有：集合概念的形成,如认识“1”和“许多”；数的学习,包括认识数字、数数、数字的顺序、数的概念；几何图形,认识圆、方形、三角形等；学测量,比如认识大小、长短、高矮等；感知空间位置关系,如前后、左右、上下、里外等；认识时间,如感知早晚、知道钟的用途,等等.
西方著名的教育家蒙台梭利博士以及后来的研究者们,经过相当长时间的观察、实践和研究发现,无论哪一个孩子,只要到达某一个年龄,就会对某些事物特别有兴趣,而且非常想做.这个阶段被称作“儿童的敏感期”.同理,孩子有一天对数字概念如数、数字、数量关系、排列顺序、形体特征等突然发生极大的兴趣,对它们的种种变化有着强烈的求知欲,这标志着孩子的数学敏感期到来了,所以,指导家长做好幼儿数学的教育意义重大.
二、家园共育对0～3岁幼儿的教育意义重大
有的家长以为数学学习是上幼儿园之后的事情,其实婴幼儿期是人类数学能力开始发展的重要时期,在宝宝0～3岁年龄段,就应该引导和启发他们在生活中接近数学、学习数学并爱上数学了,因为儿童思维能力的发展正是从这样一些基本的“细胞”开始的.
随着家长的文化水平、素质的提高,环境的改善,家长对幼儿身心健康的发展、学前教育质量等都提出了更高的要求.幼儿教育得到更多人的重视,家庭教育与幼儿园教育的合作关系也得到了人们的关注.“家园共育”的教育模式越来越引起人们的注意.
家庭是幼儿成长的起点,幼儿园是幼儿接触社会的第一课堂.因此,我们可以说,家庭教育是幼儿园教育的基础,而对于幼儿园教育来说,它是促进幼儿走出家庭和社区、迈向社会的推动因素.家长与幼儿有直接的血缘关系,对幼儿的成长与发展具有感染性、长期性、针对性的教育影响.很多孩子2岁半时就入园开始接受幼儿教育,幼儿园具备专业的幼儿教育教师、科学的教育管理方法,对于推动幼儿身心健康的发展起到更科学化和专业化的引导作用.幼儿园教育与家庭教育两者之间,都有各自的优势,也伴随着各自的不足.这两者互相独立又彼此影响,对幼儿身心健康发展的具有非常重要的影响,在二者相互包容互相合作、取长补短,这样才能促进幼儿的身心健康成长.
三、家园共育,共同打造幼儿数学的生活化教育
数学是一门抽象逻辑思维的学科.幼儿由于年龄小,形象思维占主要地位,逻辑思维几乎等于零,所以对这个年龄的孩子进行数学教学必须要采取一定的教学策略.
观察是幼儿打好数学基础时,十分重要的小技巧之一,幼儿教师要指导家长引导幼儿观察,尤其是幼儿2岁后,家长应在引导幼儿多观察的基础上,提高幼儿观察的目的性和准确性.例如,幼儿在幼儿园里面已经简单了解了物品的命名、颜色、形状等特性后,家长可以在日常生活中随时随地的问幼儿：“这是什么”“这是什么颜色的”“这是什么形状的”等问题来引导幼儿观察,还可以利用简单的镶嵌板和拼图培养幼儿的观察能力.这样,通过家园的配合,加深幼儿对所学知识的印象.
数概念是幼儿数学学习的基础,发展幼儿数概念的一个最基本的能力是让幼儿学会按物体共同特征归并和分类.幼儿最开始可以根据物体的颜色分類,颜色是最容易被儿童感知的物体特性.比如,在“喂小动物吃东西”的游戏中,让幼儿用勺子把红色的珠子放到红色的碗里,把绿色的珠子放到绿色的碗里.又如,在家里,家长指导幼儿自己整理玩具,把大熊放到大筐里,小熊放到小筐里.另外,搭积木游戏不仅动手还动脑,我们可以利用玩积木的时间教孩子认识图形.如老师或者父母用长方形的积木搭墙,用三角形的积木搭房顶,幼儿会再玩的过程当中认识图形的形状、颜色,还能逐渐学会将积木归类.
数学思维是幼儿从小学习数学必不可少的一种学科思维,幼儿数学思维的发展具体体现在对事物的比较方面,尤其体现在对事物的外部特征的辨别和认识上.让幼儿把需要比较的两个事物放在一起真正地比一比,可以加深对所比的概念的理解.教师在培养幼儿比较思维时,可以结合日常生活教幼儿学习,如爸爸比妈妈高,幼儿比妈妈矮,西瓜比苹果大,3颗糖比1颗糖多等.在家里,家长也可以让幼儿分辨冷和热,男和女等,这样既把知识巩固了,也能帮助幼儿了解一些常识.此外,对两个以上的物体按照某种要求进行顺序排列,是较高水平的比较.例如,从大到小,从高到矮,从粗到细等.开始排序时,东西最好不超过5个,以3个为宜,物体之间的差异要明显,套娃、套杯都是很好的材料.家长带幼儿逛公园时,可以灵活指导,如和几个同伴比一比谁的个子高,谁的个子矮.比较后,让幼儿按从矮到高的顺序主动站队,这样可以一举两得.幼儿不仅学会了比较高矮,而且还学会了站队.
幼儿的天性是玩,如果能通过家园共育,指导幼儿在幼儿园与家庭中,同时通过游戏的方式学习数学,那效果一定事半功倍.例如,把抢凳子游戏运用到幼儿对数的学习中去,方法很简单,在幼儿园可以作为集体活动,幼儿教师可以组织家长观摩,并指导家长在家庭中邀请邻居的幼儿一起来玩,使幼儿园与家庭中能同步调教育幼儿.4个幼儿有3张凳子,幼儿们听着音乐在凳子周围走动,当音乐一停,马上抢凳子坐.结果当然有一个幼儿找不到座位.这时候,家长或老师问幼儿们：“是凳子多,还是人多啊?答对有奖励喔.”这样,幼儿们对数的多少就会有更清晰的认识了.又如：对空间位置的学习,可以使用寻找礼物的小游戏,在游戏中,幼儿父母可以把礼物藏起来,寻找之前,父母先要跟幼儿讲清楚,如“小汽车藏在树叶下”“布娃娃藏在滑板车”.可以带着幼儿一起寻宝,并伴以方位的描述,如“幼儿向前找一找”“我们到左边找一找”等,有助于孩子对方位的理解.
四、结束语
婴幼儿期是人生智力发展的关键时期,数学启蒙教育可以充分发掘幼儿大脑智能和潜力.通过数学知识的启蒙,能更好培养幼儿思维的正确性、灵活性、敏捷性,学好数学有利于促进幼儿思维能力的初步发展.因此,家园配合,从小培养幼儿对数学的兴趣是非常重要的.
参考文献：
[1]谢秋萍.让数学回归生活——幼儿数学生活化教学之我见.新课程,2016.
[2]万琼.幼儿数学生活化教学的实践分析.教育科学,2016.
[3]李沛,文静.开拓幼儿园家园共育新思路.今日教育.
家园论文参考资料：
结论：家园共育:幼儿数学生活化教育之道为关于对写作家园论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文家园论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
