关于中学英语论文范文资料与中学英语词汇教学方法有关论文参考文献-论文写作网

《中学英语词汇教学方法》：该文是关于中学英语论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。

摘要：词汇训练方法是词汇教学中的重要部分,本文介绍了当今中学词汇教学存在的问题,以及词汇教学的基本方法,指出了教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的学习方法.

关键词：词汇教学基本原则；词汇教学基本方法

中学英语词汇教学是中学英语教学中最基本的内容.一些研究表明,中学生对英语词汇学习不够理想的一个主要的原因是我们中学英语教师的词汇教学方法存在着弊端.

1 当前中学英语词汇教学中存在的问题

我国当前初中英语词汇教学中所存的最主要问题就是生词教学脱离语境.一些初中英语教师至今仍然采用机械、集中教生词的传统方法.他们在教授内容时,总是习惯性地将新授内容中的所有生词集中进行词形、词性、词义和用法教学.和传统的中学英语词汇教学稍有区别的是,过去初中英语教师是通过板书来集中呈现生词,现在则多采用播放PPT课件的方式进行,因此和传统的初中英语词汇教学并没有实质性的不同.

其中,一些教师以为自己在教学英语生词的同时也板书了一些用来说明生词用法的例句,便以为自己的词汇教学做到了“词不离句”,体现了什么新的教学理念.其实,这仍然是落后的传统教学的理念,它对学生英语综合语言运用能力发展起到的作用很小.

例如：有位教师在牛津英语（七年级上）Unit 7 School clubs 的Reading （B）The Clubs Fair的时候,就首先对文本中的生词进行了集中教学.根据该教科书的 “words and expressions in each unit”（词汇表）,在这个文本中总共有7个生词,他们分别是Attend、teach、launch、disappear、surprised、another和amazing.

于是,这位教师在教这一文本之前,首先通过播放PPT来逐个呈现生词及其词性、词义,然后学生齐读生词,偶尔也板书有关其中生词的用法和例句,最终形成了上面的完整的PPT .在这位教师带领全班学生把每个生词都领读三遍后,接着她就要求全班学生齐读.学生齐读完了生词,这位教师又分别叫了几名学生个别认读生词,并不时帮助学生纠正读音,直到完全读对为为止.

这种生词教学行为,貌似扎实,其实不然,甚至是极不科学的.

首先,孤立的单词不产生特定意义.离开了具体的话语语境,单词是不能表达具体的意思的.其次,在以这种方式方法教学生英语生词的过程中,教师的教是主动的,而学生的学是被动的.这种反复的认读行为,是机械的、单调的、因而也是乏味的.据此,可以对这种教学行为做出判断,这样的英语生词教学,从有效教学角度来看,是非常低效的.再次,初中英语教师们普遍地以为,这种反反复复的领读、齐读有助于学生掌握英语生词的读音和记住英语生词的拼写.其实,语言学习的规律表明,这种想法完全是想当然的.依据Goodman的全语言教学理论,人们对语言的学习和掌握凍不是通过机械模仿来完成的.

2 中学英语词汇教学的基本原则

在长期的中学英语教学实践中,我国基本英语教育研究人员和一些优秀中学英语教师对英语生词教学的基本规律也做出了十分有益的探索和研究.在这一过程中概括了一些中学英语词汇教学的基本原则.这里,就这些最基本的英语词汇教学原则展开讨论.

1.直观性原则

所谓“直观性原则”,就是教师通过直观手段进行英语词汇教学,而无须多做讲解.这些直观手段包括实物、图片、视频资料和体态语为主要特征的非言语行为演示等.

以牛津版（七年级上）Unit 7 School clubs 的Reading （B） The Clubs Fair的词汇教学为例,就前者而言,对于“launch”这个动词,教师如果用英文去解释这一动作,就不得不颇费周折地用一些艰深的英语去解释火箭、卫星、导弹之类的“发射”过程,而这么做无助于学生对它的理解；就后者而言,对于“surprised”和 “amazing”这两个形容词,则可以通过非言语行为（如教师的面部表情）来演示这一心理活动的外显特征,让学生产生“意会”,从而习得这些生词.

2.情境性原则

情境性原则,就是指中学英语词汇教学必须在具体的语言情境中呈现生词和词组,在具体的语言情境中教和学这些生词和词组.

如前所说,孤立的单词不产生特定的词义.中学英语生词教学不可以孤立地进行,必须在具体的语言情境中展开.当然,必须注意的是,语言情境并不等同于一般的外部世界的场景,它强调的是,语言对于现象的表述或观点的阐发本身就构成了一个“话语场”（language field）.这种话语场的存在不仅为读者理解生词和词组提供了话语背景,而且对读者准确界定其意思做了范围上的限制.

3.交际性原则

所谓“交际性原则”,即无论是英语词汇教学中的读音教学,还是词性、词义和词的用法的教学,都应该在师生话语交往活动中进行,而不可以在机械的认读和说教式的讲解中进行.

Goodman的全语言教学理论竭力反对语言学习的“模仿说”.全语言教学理论主张,语言是社会人际交往的产物,也只能在社会人际交往中被学会.因此,“在交际中学习交际”不仅是适用于英语句式结构、篇章结构学习的一条正确路径,也是适用于英语词汇学习的一条正确路径,因为对英语词汇的学习是不可以孤立地进行的.

4.联系性原则

所谓“联系性原则”,指的是中学英语词汇教学必须在生词教学的过程中有机地将生词的教学和学生学过的一些同义词（组）、近义词（组）建立起联系,以发展学生用多种不同的话语表达方式来表达在语义上相同或相近的意思的能力.对中学英语词汇的教学,如果仍然抱着类似于小学英语词汇教学的态度,那么对发展学生灵活运用英语语言的能力是十分不利的.

3 中学英语词汇教学的方法

中学英语词汇教学除了需要遵循一定的基本原则,还要采用正确的教学方法.下面讨论中学英语词汇教学方法如何恰到好处地运用的问题.

1.用旧句式教新词汇

就像要用旧词教新句式一样,用旧句式教新词汇也是词汇教学的必然要求.这是必须牢记在心的！一些中学英语教师往往对这一点缺乏应有的注意,以至于在生词（组）教学中又用了许多英语生词夹杂在教学语言之中来解释教材中的英语生词（组）, 结果学生很难理解生词的意思,这种词汇教学有时起不到什么作用.

2.对不同的词汇应该采用不同的处理方法

对教材中的不同的英语生词,要根据具体生词的性质和在文本中的功能进行具体分析,在教学中应该采用不同方法进行处理,而不能教条地采用某一种方法或某几种方法.

尤其要注意的是,在中学英语教材中,学生学习的文本变得越来越长, 其中的生词也越来越多.如果不采用在文本学习中进行词汇教学的策略,词汇教学必将耗费课堂教学中的大量时间.

参考文献

[1]. Goodman K. What’s whole in whole language? ： A Parent/Teacher Guide to Children’s Learning [M]. Portsmouth, N. H.： Heinemann, 1986.

[2]. 龚海平. 中学英语教学主张, [M]. 北京：中国轻工业出版社,2015.1.

[3]. 鲁子问,康淑敏. 英语教学方法和策略, [M]. 上海：华东师范大学出版社,2008.

作者简介