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编者按
以读促写、读写结合是我国语文教育的传统,它体现了语文教学的本质要求.近年来,不少有识之士对此进行了有益地探索,但是,从整体而言,成效尚不明显,两者脱节的情况在一线教学中还普遍存在.有鉴于此,从2013年开始,浙江省衢州市教育局教研室带领一线教师进行了“读写一体课”的教学实践研究,取得了一定的成效,本刊特对部分成果予以刊登,供大家学习讨论.
一、“读写一体课”提出的背景
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.”然而,审视当下的阅读教学和习作教学,脱节情况依然存在.目前我国语文教材的编排以阅读为重,一直以来的“阅读独立论”,使得阅读课片面强调读,教师过于关注文本内容,忽视对文本语言表达形式的关注与习得.安排写的时间往往太少,即使安排了小练笔,也不过短短几分钟,简单地走过场而已,充其量只是“花把式”,不能从本质上提升学生的写作能力.就是对于写作课,教材中对习作的标准也界定得不够清晰,发出的写作指令、训练的目标都很含糊,习作教学目标往往难以很好地达成.
在课外阅读指导方面,读与写也是相对脱离的,一方面,课外阅读的量得不到保证,另一方面,由于缺少教师的指导,学生往往只关注读物的内容与情节,缺乏阅读策略与方法的学习.最关键的是,由于缺少由读到写的联结活动,学生失去了许多模仿学习写作的训练时机.因此,我们常常发现,尽管也有的学生课外阅读量并不算少,作文能力却很一般.
可以发现,正是读写活动的分离导致了读的效果大打折扣,写的结果不尽如人意.诚如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收,写作是倾吐.”读是写的基础和前提,写是读的深化和升华,读写之间,应该紧密联系,相互作用,同步发展.如何提高语文教学的效益?在读与写之间架设桥梁,让读与写成为相得益彰的整体,实为关键.正是基于上述思考,两年前,我们开始研究“读写一体课”的构建与实施.
二、“读写一体课”的界定
所谓“读写一体课”就是通过合适的阅读材料,让读与写有机融合,既训练读,又促进写,在读的过程中学习写作,在写的过程中加深对文本的理解,从而助推学生更有效阅读的一种语文教学课型.
“读写一体课”能为学生提供良好的阅读材料,激发学生读的兴趣,启动学生的思维.在读的过程中,它又能引领学生发现文体特征、写作方式、语言形式、作者文风等某方面的玄机,相机创作.在写的过程中,学生对阅读材料的理解更深了,再进行阅读时兴趣更浓,这便是“以写促读”.与此同时,读得有趣了,读得通透了,对阅读材料的理解便更透彻了,再动笔时也更容易了.这样,在读的过程中,一方面解决经常困扰学生的“写什么”的难题,另一方面也为学生提供一定的写作范例,不知不觉中让学生感知“怎么写”.总之,“读写一体课”作为课内作文的有效补充,既能提高学生的作文能力,又能增强学生的课外阅读兴趣.
三、“读写一体课”材料的研发
“读写一体课”的实施,自然也离不开良好的载体.教科书当然是“读写一体课”的主要载体,但我们认为仅仅以教科书为载体,是远远不够的.因此,我们致力于从广袤的课外阅读领域提取材料.当下小学生课外阅读的材料相当丰富,但适用于“读写一体课”的材料并不多,因此,我们依据《语文课程标准》对习作和课外阅读的要求,努力研发“读写一体课”的材料.在材料的遴选中,我们将标准定位于指向不同作文能力的培养,如：指向某种修辞手法的运用,指向某种写作手法的练习,指向某种文体的写作训练等.基于这样的考量,我们从一篇文章的研发延伸至一本读物的研发,又从一本读物的研发延伸至一类文体的研发.
1.基于一篇文章的材料研发
好文章是“读写一体课”载体的第一选择.我们从文体、写法、修辞等方面着手,选择具有鲜明写作特点的文章,根据不同年段的教学要求,进行排列重组,让它们为“读写一体课”服务.如：
早晨,生气熊醒来,就这么往窗外瞧了一眼,马上就生气了.院子里的那棵梨树,又落了一地的花瓣！生气熊只好苦着脸,拎起笤帚扫院子.天天早上扫这些讨厌的落花,生气熊都烦死了.
早晨,开心熊一醒来,就往窗外看.真好,院子里的那棵桃树又落了一地花瓣.开心熊把花瓣小心地收集起来,洗干净,晾干.开心熊天天收集桃花瓣.他已经做好了一个花瓣枕头.晚上枕在上面,连做梦都有淡淡的桃花香.开心熊还想做一个,送给好朋友.
这段文字节选自童话故事《开心熊和生气熊》,故事内容生动,语言浅显易懂,“对比描写”这一写作特点又非常清晰,我们便将它列入三年级孩子的“读写一体”材料中.总之,在文章的选取上,我们把握一个原则：文章语言生动,表达典型,适合孩子们读,孩子们也喜欢读.
2.基于一本读物的材料研发
课外阅读如茂密的森林,每一棵树都有其独特的魅力.在选择“读写一体”的材料时,我们发现：许多儿童文学作品都非常适合“读写一体课”材料的开发,我们从文体形式、语言风格、写作特点等角度,进行基于一本读物的“读写一体课”材料的研发.
如：研读《笨狼旅行记》,我们开发了“学写夸张”读写一体课;研读《窗边的小豆豆》,我们开发了“用第三人称写自己”读写一体课;研读《青铜葵花》,我们开发了“学写借景抒情”读写一体课;研读《我是白痴》,我们开发了“学写第一人称”读写一体课;研读《我的儿子皮卡》,我们开发了“间接描写”读写一体课;研读《没头脑和不高兴》,我们开发了“借助口头禅表现人物特点”读写一体课;等等.
这些读物的作者大多是文学创作的高手,每一本读物中总有一两处明显的值得学生学习的写作方法与技巧,但是如果教师没有发现,没有引导,学生往往难以觉察,视而不见.如果我们善于发现,将之引进课堂,便会成为孩子们读写训练的良好载体.
相得益彰论文参考资料：
结论：让读和写相得益彰为关于相得益彰方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关相得益彰论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
