原创《初中物理实验地位和作用》：本论文为您写物理实验毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
物理实验作为物理教学的基本手段,有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认识,激发学生的求知欲,提高学生的学习积极性.《初中物理课程标准》明确提出,“物理学由实验和理论两部分组成.物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括.”可见,实验可以培养学生科学的态度,培养学生观察、分析问题的能力；培养学生学会合作、和人共事的能力；培养学生自主学习的能力.如何发挥初中物理实验教学的地位和作用,下面谈几点个人观点.
一、抓好课堂内的演示实验教学,激发学生学习兴趣
实验教学能否达到最优目的,关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣.有的演示实验,做之前可以做一些趣味性的改进,既能达成实验目的,又能激发学生兴趣.如在演示水的不善于传热的实验时,把事先准备好的小鱼放到试管底部,然后在试管上部加热,水沸腾时,鱼却在管底没有什么异样.学生感到十分惊奇.从而引起了学生的兴趣,增添了学生学习知识的积极性.
做压强的实验时,鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破.学生看到这个现象,然后根据所学知识要求学生分析,他们更能很快说出“鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小；而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大.可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.”
二、认真设计学生分组实验课,培养学生创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入实验角色.根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参和教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.根据这一思想,将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探究性实验,教学中采用启发式教学和按步骤进行实验操作,能让学生亲自感受电路不同连接所导致的结果.这种新手操作便能培养学生创造思维.
如在探究《标杆的平衡条件》时,学生学习了《标杆》后,知道平衡指的是什么状态,在老师的引导下,学生进行分组探究其平衡条件,通过自己动手,填写实验数据,然后小组讨论,分析数据,最后总结得出结论,这个过程既能培养学生实验操作技能,又能让学生感受物理规律是通过大量实践探索,最后总结出来的,他们便确认了规律的正确性.
三、充分发挥课外活动和教材中“小实验”的作用,训练学生动手制作的能力
为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣,当学生掌握了一些基本原理和实验技能后,应配合课堂实验教学,组织好课外实验活动,例如：在学习液压机前,借来油压千斤顶,利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作.在学了光学后,指导学生自制望远镜、潜望镜等等.这样把课内和课外内容衔接好,课内外就能相互补充.
教材中的“小实验”具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力.例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中,提供了如何自制电磁铁的方法,可以让学生利用课余时间制作,同时展示他们的作品.然后让他们探讨如何能提高电磁铁的磁性,怎样制作的电磁铁磁性才能达到最佳,通过“小制作,”同学们对电磁铁的特点印象更深.事实表明,按这种方式学习物理,大多数知识学生都会学得有趣,对知识也掌握很好.
四、定期地开放实验室,给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们表现出较强的动手欲,很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验.因此定期地开放实验室,既可以给学生施展身手、创造动手的机会,又可以为动手能力较差的同学提供一个锻炼场所,提高他们的实验能力.实行的办法可以采取自愿参加,全方位开放,也可能根据兴趣爱好,组织专题研究和探讨.学生在这种环境下或复习已学实验的操作,或做些自己设计的小实验,将能极大地增进学习物理的兴趣,有益他们动手能力的增强,有利于创造能力的培养.
五、重视实验后的总结和反思,培养学生反思能力
反思实验规律,让学生在实验操作的基础上,观察实验现象,分析产生实验现象的原因,深入反思实验条件和实验现象的变化,总结实验规律,加深对知识的理解和应用.例如在研究“凸透镜成像”的实验中,把蜡烛放在2倍焦距以外,观察到“倒立缩小的实像”,把蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间,观察到“倒立放大的实像”,把蜡烛放在焦点以内,观察到“正立放大的虚像”.根据上述实验现象引导学生反思,可总结出以下规律：（1）物体由2倍焦距向焦点移动过程中,像逐渐变大.（2）物距小,像距大,像变大.反之亦成立.（3）2倍焦距是成放大和缩小像的转折点,1倍焦距是成实像和虚像、正立和倒立的分界点.以上规律化的知识,学生印象深刻,为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础.
对多个实验,可进行联系和比较,反思实验异同点,更易使学生掌握实验的本质,理解实验规律,巩固知识和技能.例如做过“伏安法测电阻”,“伏安法测电功率”实验后,提出以下问题引导学生反思：（1）两实验根据的原理各是什么?（2）两实验的电路图是怎样的?（3） 两实验共同用到的实验仪器有哪些?（4）两实验需要测量的相同物理量是什么?通过以上问题,鼓励学生大胆质疑,发表见解,展开讨论,分析对比寻找异同点,有效地培养学生思维的深刻性和批判性.
总之,对于初中物理实验课的教学,教师要积极大胆从多方面进行探索和创新,根据新课程理念,想方设法设计一些探究性、实用性的实验课题,把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中,这样才能发挥实验教学的地位和作用,最终才能达到全面提高初中物理教学质量.
物理实验论文参考资料：
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