原创《巧妙引导，*起步难题》：此文是一篇难题论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
在湖州市名师班学员和杭州市上城区骨干教师联谊活动中,德清县逸夫小学的倪晓琴老师执教了二年级写话指导课《让动词走进来》.倪老师是亲切和蔼的,学生是活泼灵动的,在师生的多元互动中,我充分感受到了学生观察想象的潜力,也领略到了教师巧妙引导的魅力.看来,定向的语言文字应用专项训练指导,确实能让学生的写话水平得到明显的提高.
为什么要做这样的专项训练呢?
这个学期,我向各个学校征集单元同步优秀作文,同时搜集了一些不够理想的作文,以加强对比效果.在这个过程中,我发现了一个奇怪的现象,那就是低年级学生的作文不好也不坏.不好是指所谓的优秀作文缺乏真情实感,缺乏童趣和灵性；不坏是指大部分学生的作文句子比较通顺,没有想象中的语无伦次、不知所云.
我和倪老师这两年同时教低年级,曾就这个问题进行过探讨.我们的看法是这样的：现行教材中作文教学的体系比较模糊,操作性不强,很多教师难以把握,教师的教和学生的写脱节的现象比较严重.虽然学校和家庭都很重视,都在正儿八经地教,学生写作文也有基本的框架,不太会跑偏,但也正因如此,童心童趣很少有自由驰骋的空间,学生很少有自己独立掌握、运用的写作的基本技能.
在作文教學中,学生知道要写什么内容,却不知道怎样把它写具体,写生动.和其坐而论道,不如起而力行.我们的尝试就是用低年级学生喜闻乐见的游戏、活动、竞猜的形式,初步探索“怎么写”的秘密,简单掌握一些语用的技能,这就有了“让动词走进来”的教学初衷.
那么,怎样设计专项的写话训练呢?
首先是恰当定位.把握恰当的时机,对学生进行有意识的专项训练,但绝不能违背教育规律拔苗助长.这一点,从倪老师的目标定位上可以看出来.把2011年版《语文课程标准》对第一学段的写话目标定位细化成二年级学生具体可操作的基 力和策略,即能用几句通顺连贯的话写出自己的观察和发现,能写想象中的事物和自己想说的话.倪老师制订的本节课的目标就是学习仔细地观察人物的动作,并能用恰当的动词描述人物的一连串动作,写成一段通顺、连贯并较为具体的话.一课一得,专项训练,这样的定位准确把握了二年级写话教学的目标,是恰当的.
其次要循序渐进.倪老师的训练非常有序,从最基本的做起.先训练学生说话,知道什么是动词,看动词做动作,看动作说动词,从说一个动词到说一连串动词,从文本语言的对比中体会动词的妙处,从动态图的指导中体会分清动作先后顺序的必要性.随后,由说过渡到写,在静态图和生活情景的演绎中,加入观察和想象,把人物的动作写完整、写通顺、写具体、写生动.最后,在优秀片段的欣赏中引向更广阔的生活.这样循序渐进,由易到难,由说到写,由指导写到独立写,由课堂到生活,学生积累的句子就像滚雪球一样越滚越多,他们的写话能力也慢慢提高.
要实现这样的目标,具体该怎么操作呢?在实际的课堂教学中,倪老师呈现的锦囊妙计有四：
一是创设有效情境.主动帮助学生搭建“说”的舞台,创设有时代气息、生活情趣和具有想象空间的语境,在学生多姿多彩的情境中观察表达,让他们感到写作文就像玩游戏一样快乐.当学生的好奇心被激发了,学习兴趣被调动了,他们的话匣子也就打开了.
二是训练语言表达.要写好话,首先要说好话.低年级的学生很爱说,但不一定能把话说好、说对、说全面、说连贯,这就直接影响到了写话质量.倪老师开展各种有效的梯度训练活动,诱导学生说话,指导学生正确发言、说完整、说清楚.教给学生说话的顺序,引导学生观察具体的事物.当学生知道了怎么样才能把动作说清楚、说具体、说得有条理的时候,学生的思维也是最活跃、最有写作 的时候.此时,倪老师顺势抓住时机,让学生把想说的话写出来就非常自然了.
三是教会观察方法.一个人的观察力不是和生俱来的,要靠后天的有意培养.这堂课中,倪老师教给学生的观察方法有：观察有目的——动作；观察有顺序——动作的先后顺序；观察时要注意动态变化；观察时要注意细节,要把现场观察和想象、思维、语言表达有机结合起来.这样练习的结果,学生不仅仅是学会了用动词把句子写具体、写生动,更重要的是学会了如何观察生活、体验生活,逐步养成一种爱观察、勤思考的习惯.
四是尝试修改写话.对于刚刚学习写话的学生来说,引导修改的方法若是不恰当,会适得其反.这一点,倪老师的操作比较稳妥,既示范引领,又放手让学生自评互改.在师生互动评议环节,倪老师先交流、展示学生们写的句子,用赞赏的语言评价学生哪些动词用得好,可以评几颗星；再委婉地提出建议,巧妙引导学生发现自己写的话有哪些不足,该怎样修改.在同桌互评环节,她的修改要求非常明确,读一遍,圈出动词,修改小问题,画出好的地方,评上星星.在同桌展示交流环节,她又提示了“我发现,他用上了等这些动词；等写得好；等可以这样改”的表达顺序.这样,师生就一起分享了写话、欣赏的快乐.这一点上,修改不是同一层次的反复交流,而是向纵深发展、横向拓展的过程,是有梯度、有层次的.
这四个教学策略的落脚点和最终策略,都是为了提高学生个性化、规范化的言语表达能力,这正是倪老师独具匠心之处.这堂课中,最吸引我的,还是洋溢在课堂中难以捉摸又无处不在的师生间的情感共鸣、快乐共享.倪老师的细致耐心,给了学生个性表达的时间；她充分相信学生,给了学生个性表达的空间.她发自内心的对学生的尊重、呵护、喜爱,是最让人怦然心动的.
然而,课堂是遗憾的艺术,我的遗憾既来自课堂,也来自作文教学本身——
其一,根据课标要求,第一学段学生只需写一句话,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.但事实上,学生已经在写一段或者一篇了,而且已经会用冒号、引号.我们该怎么处理标准线和优势发展的关系呢?
其二,我们的作文课堂依然中规中矩,但事实上很多非专业人士甚至家长们的理念已经超越了我们.在最近很流行的指导家长辅导孩子作文的书——《作文,多大点事儿》中,作者是这样回答学生的问题的：什么是作文?作文就是用文字来画画.什么才是好句子?驴头不对马嘴的句子.什么是作文的立意?那就是一座大厦的霓虹灯.如何才能让作文集而不散?要学会戴帽、穿衣、套鞋等我们的作文教学怎样突破常规呢?怎样才能更大胆、更创新一些呢?
“学之,则难者亦易矣；不学,则易者亦难矣.”我们的初步尝试,并不奢望是*难题的宝典和秘籍,只求在持续不断地教给学生一些技巧、招数的同时,享受和学生一起学习、实践、探讨、完善、超越的快乐和幸福.
（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学）
责任编辑 郝 波
难题论文参考资料：
结论：巧妙引导，*起步难题为适合难题论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关世界十大智力难题开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
