原创《地方性本科院校大学英语写作阶梯式测试模式和》：本文关于本科院校论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：本文在回顾各种英语写作测试模式和分析现行大学英语写作测试存在问题的基础上,总结了相关的理论基础和实证基础,提出了基于大学英语课堂的大学英语写作阶梯式测试模式,以期对大学英语写作测试模式和大学英语课堂教学模式有一定的补充和扩展意义.
关键词：大学英语写作；阶梯式测试模式；课堂教学
一、引言
有语言教学的地方就必然有语言测试,有效的语言测试不仅可以检测学生学习语言的成效,而且会对学生学习语言和教师教授语言起到积极正面的反拨作用.英语写作测试是英语语言测试必不可少的一部分.写作测试不仅测试学生的词汇、语法等语言要素,而且考察学生的分析能力、表达能力、对各种语体的掌握等,是一种综合性测试.在大学英语的教和学的过程中,英语写作能力一直是衡量大学生英语水平的一个重要指标.在各种大型的英语考试中,英语写作测试都占有相当大的比例.本文旨在针对地方性本科院校大学英语写作测试存在的问题,探索性地构建一个阶梯式的大学英语写作测试模式,形成大学英语写作测试形成性评估和终结性评估相结合的测试模式.本文所讨论的大学英语写作测试,特指的是对大学非英语专业学生在“大学英语”课程中进行的写作测试.
写作测试有着很长的历史,主要分为四个历史阶段（Hamp-Lvons,2001；Yancy,1999）：第一阶段是写作的直接测试阶段,例如,文章写作测试,以中国古代官员选拔考试为例；第二阶段是写作能力的间接测试,即设置选择题等任务以测试相应的写作知识；第三阶段是更新的直接测试写作方式,即限定时间的,即兴的写作任务的设置,比如,现行的大学英语四、六级写作测试；第四阶段是综合测试阶段,既要求考生先完成听、读等任务,在此基础上,再进行写作测试.
综观英语写作测试历史,在各大型英语语言写作能力测试中,主要采用两种测试模式：即独立写作任务测试模式和综合写作任务测试模式.独立写作任务测试模式是指考生在其已有知识和经验的基础上,用列举,对比,因果,分类等方法,就某个观点或事件阐述自己的观点和看法.很多大型的英语测试用这种写作测试任务来测试考生的英语写作能力,比如大学英语四、六级考试（CET）,公共英语考试系统（PETS）,美国的托福考试（TOEFL）和英国的雅思考试（IELTS）；而综合写作任务测试模式的写作任务设置则更加复杂,考生要在写作之前先完成一些任务,例如,先倾听一些材料,或先阅读一些给出的阅读材料,或既听又读,在把握听力材料和阅读材料之后才进行写作任务.
近年来,很多的语言研究者和教学者对以上各种写作测试模式进行了大量的研究,研究结果表明,这些测试模式有其非常优越的方面,基本上能对考生的英语写作能力进行有效地测试.然而,这些写作测试模式也有其弊端.
二、现行的大学英语写作测试存在的问题
刘润清、韩宝成认为,“语言测试首先是用来对学生的学习情况做出诊断,即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步,在哪些方面还存在着弱点.”大学英语写作测试作为众多语言测试中的一种,其目的自然也是为了让教师了解学生的写作能力,观察学生经过一个阶段的学习之后,写作当中存在的主要问题是什么,哪些方面有了改进,哪些方面是优点.了解这些情况之后,教师可制定或修改自己下一阶段的教学方法、教学进度、教学重点.同时,还可以针对不同的学生制定相应的补救措施,帮助学生改进不足.此外,教师可以把这些信息反馈给学生,让学生自己总结前一阶段的学习情况,为以后的学习提供借鉴.当然,写作测试还是大学英语课程测试中的一个重要组成部分,也为学生的学期成绩评估提供重要依据.
然而,在现行的大学英语各类测试中,由于地方性本科院校非英语专业大学生英语基础以及英语写作测试任务设置单一化等各方面原因,英语写作测试往往成了学生英语写作学习的终点,测试应起到的对教师的“教”和学生的“学”的积极正面的反拨效应非常有限.非英语专业大学英语测试主要存在以下一些问题,影响测试本应带来的积极效果.
1.在任务设计层次方面
学生所涉及到的几乎所有的大学英语写作测试（包括大学英语四、六级考试,各学期期末考试等）都是篇章的独立写作测试形式（independentwriting assessment）,这种“一刀切”的测试模式让很多英语基础较差的学生有“畏难”情绪,打击他们的写作热情,很难对写作能力较弱的大学生起到积极的反拨引导作用.
2.在测试反拨作用方面
期末考试和全国大学英语四、六级考试属于终结性评估,学生几乎不能从中获得具体的反馈（基本上只能获得一个写作得分,而不知为什么得这个分数）,使得英语写作测试成为了终点,大学英语写作测试积极的反拨作用很难显现.很大一部分大学生的英语写作能力止步不前甚至呈下降趋势.
3.在测试频率方面
我国非英语专业本科生大学英语写作测试主要集中在每个学期的期末考试和参加全国大学英语四、六级考试中,两年的大学英语课程中,英语写作所获得的测试次数只有区区几次.测试机会少,获得的反馈信息也少,对于学生的“学”和教师的“教”的正面的反拨效应微乎其微.
三、大学英语课堂写作阶梯式测试模式
根据2016年最新发布的大学英语教学指南,大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级.在 目标体系中,基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的,提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的,发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的.
本文基于大学英语教学指南,依托相关理论基础前提下,提出了一个应用于地方性本科院校大学英语课堂的写作任务设计框架,獨立写作任务和综合写作任务相结合的写作任务设置模式,即阶梯式的课堂大学英语写作测试模式.
1.理论基础
本科院校论文参考资料：
结论：地方性本科院校大学英语写作阶梯式测试模式和为关于对写作本科院校论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文本科学校有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
